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Psicologia da Educação
| Código: | FLUP0584 | Sigla: | PSIEDU |
| Áreas Científicas | |
|---|---|
| Classificação | Área Científica |
| OFICIAL | Via Ensino - Psicologia |
| OFICIAL | Formação Educacional |
Ocorrência: 2004/2005 - 1S
| Ativa? | Sim |
| Unidade Responsável: | Secção Autónoma de Educação |
| Curso/CE Responsável: | Geografia |
Ciclos de Estudo/Cursos
Objetivos
Introdução:Nesta disciplina desenvolver-se-ão temáticas relacionadas com as grandes teorias do desenvolvimento psicológico do adolescente (ao nível cognitivo, sócio-moral e da identidade). Abordar-se-á, também, o desenvolvimento pessoal e profissional do professor e o seu papel actual na educação. Analisar-se-ão as implicações educativas dos processos de desenvolvimento tanto do aluno como do professor assim como a valor do contexto escolar. Salientar-se-á a importância destes três aspectos para uma concepção actual da Psicologia da Educação.
Objectivos gerais
1. Apresentar a Psicologia da Educação como uma área de saber a integrar a formação de professores;
2. Identificar os conceitos básicos nela integrados;
3. Analisar as implicações destes conhecimentos para a prática educativa;
4. Relacionar estes saberes com os processos, os intervenientes e os contextos de ensino-aprendizagem;
5. Aplicar estes conhecimentos a situações do contexto escolar onde se pretenda a promoção do desenvolvimento psicológico dos alunos.
Programa
Conteúdo Programático1. Introdução à Psicologia da Educação
1.1. A emergência e a evolução da Psicologia da Educação;
1.2. A concepção contemporânea da Psicologia da educação;
1.3. Psicologia da Educação e formação de professores;
1.4. Modelos de ensino-aprendizagem.
2. Desenvolvimento psicológico e educação
2.1. O desenvolvimento psicológico como objectivo da educação;
2.2. O desenvolvimento cognitivo
2.3.1. A abordagem estrutural cognitiva, a abordagem do ciclo de vida, a abordagem contextualista e a abordagem psicométrica;
2.3.2. A teoria construtivista de Jean Piaget;
2.3.3. Implicações educativas da teoria de Jean Piaget: os métodos activos e construtivistas;
2.3.4. A teoria sócio-cultural de Lev Vygotsky;
2.3.5. Implicações educativas da teoria de Lev Vygotsky.
2.3. Implicações educativas do desenvolvimento cognitivo.
2.4. O desenvolvimento moral
2.4.1. A abordagem psicanalítica, a abordagem sócio-cognitiva e a abordagem estrutural cognitiva;
2.4.2. O desenvolvimento moral segundo Jean Piaget;
2.4.3. O desenvolvimento moral segundo Lawrence Kohlberg;
2.5. Implicações educativas da teoria do desenvolvimento moral: estratégias de promoção do desenvolvimento moral;
2.6. O desenvolvimento da identidade
2.6.1. A teoria psicossocial de Erik Erikson;
2.6.2. A teoria dos estatutos da identidade de James Marcia.
2.7. Contextos educativos e desenvolvimento da identidade.
2.8. Necessidades educativas especiais
2.8.1. Caracterização;
2.8.2. Implicações educativas.
2.9. Escola e desenvolvimento
2.9.1. Currículo e promoção do desenvolvimento psicológico: problemáticas e estratégias de intervenção;
2.9.2. Desenvolvimento de competências versus aquisição de saberes nos sistemas educativos e formativos.
3. O professor
3.1. Desenvolvimento pessoal e profissional dos professores: desenvolvimento do auto-conhecimento e concepções de ensino;
3.2. Atitudes, representações e expectativas dos professores face à educação: implicações para a prática pedagógica;
3.3. Estilos de ensino e práticas educativas;
3.4. A reconfiguração do papel do professor na educação contemporânea.
4. A escola e outros contextos
4.1. A escola como espaço organizacional;
4.2. O conflito escolar;
4.3. Clima escolar, sócio-comunitário e familiar
Bibliografia Principal
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Campos, B. P. (1990) (Coordenador), Psicologia do desenvolvimento e educação de jovens (Vols.I e II). Lisboa: Universidade Aberta.
Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., & Zabala, A. (2001). O construtivismo na sala de aula. Porto: Asa.
Coll, C., Palacios, J., & Marchesi, A. (1995) (Coord.). Desenvolvimento psicológico e educação (Vol. 1 e 2). Porto Alegre: Artes Médicas.
Fosnot, C. T. (1999). Construtivismo e educação: Teoria, perspectivas e prática. Lisboa: Instituto Piaget.
Gilligan, C. (1997). Teoria psicológica e desenvolvimento da mulher. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Hartley, J. (1998). Learning and studying: a research perspective. London: Routledge.
Lourenço, O. (2002). Psicologia do desenvolvimento cognitivo: Teoria, dados e implicações (2ª Ed.). Coimbra: Almedina.
Lourenço, O. (1998). Psicologia do desenvolvimento moral: Teoria, dados e implicações (2ª Ed.). Coimbra: Almedina.
Marlowe, B. A. (1998). Creating and sustaining the constructivist classroom. Thousand Oaks: Corwin Press.
Menezes, I. (1999). Desenvolvimento psicológico na formação pessoal e social. Porto: Asa.
Miller, P. H. (1993). Theories of developmental psychology (3ª Ed.). New York: W. H. Freeman.
Moll, L.C. (Ed.) (1990). Vygotsky and education: Instructional implications and applications of sociohistorical psychology. Cambridge: Cambridge University Press.
Nóvoa, A. (1992). As organizações escolares em análise. Lisboa. Publicações D. Quixote.
Pacheco, J. A., & Flores, M. A. (1999). Formação e avaliação de professores. Porto: Porto Editora.
Perrenoud, P. (2001). Porquê construir competências a partir da escola? Porto: Asa.
Piaget, J. (1999). Pedagogia. Lisboa: Instituto Piaget.
Piaget, J. (1969). Psychologie et pédagogie. Paris: Denoël/Gonthier.
Pinto, C. A. (1995). Sociologia da escola. Lisboa: McGraw-Hill.
Sprinthall, N. A., & Sprinthall, R. C. (1993). Psicologia educacional. Lisboa: McGraw-Hill.
Vygotsky, L. S. (2001). Pensamento e linguagem (Vol. I). V. N. de Gaia: Estratégias Criativas.
Watkins, C. & Wagner, P. (2000). Improving scholl behaviour. London: Paul Chapman Publishing Ltd.
Métodos de ensino e atividades de aprendizagem
Aulas teóricas expositivas.Aulas práticas em que os alunos realizarão variadas actividades correspondentes às temáticas das aulas teóricas.
Software
Não se aplica.Tipo de avaliação
Obtenção de frequência
Não se aplicaFórmula de cálculo da classificação final
Os alunos que frequentam as aulas práticas podem optar por realizar um dossier de relatórios das respectivas aulas que corresponderá a 25% da avaliação. Realizarão ainda um exame final que corresponderá a 75% da avaliação.Poderão optar, tal como os restantes alunos, apenas pelo exame final que será mais extenso neste caso e corresponderá a 100% da avaliação.
Provas e trabalhos especiais
Não se aplicaAvaliação especial (TE, DA, ...)
Não se aplica.Melhoria de classificação
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