Teoria e Desenvolvimento do Currículo

Código:

E308

Sigla:

TDC

Áreas Científicas
Classificação	Área Científica
OFICIAL	Estudos Curriculares

Ocorrência: 2020/2021 - 1S

Ativa?	Sim
Unidade Responsável:	Ciências da Educação
Curso/CE Responsável:	Licenciatura em Ciências da Educação

Ciclos de Estudo/Cursos

Sigla	Nº de Estudantes	Plano de Estudos	Anos Curriculares	Créditos UCN	Créditos ECTS	Horas de Contacto	Horas Totais
LCED	39	Plano Oficial	2	-	6	57	162

Língua de trabalho

Português - Suitable for English-speaking students

Objetivos

 

A UC, “Teoria e Desenvolvimento do Currículo”, estrutura-se em torno de duas dimensões: uma, que se prende com a aquisição de um conhecimento nesta área do saber; outra, que diz respeito aos processos de formação e ao desenvolvimento de competências de análise e de intervenção crítica. Neste sentido, os objetivos da UC são:

Adquirir conceitos, teorias e paradigmas que integram a área da educação e do currículo;

- Construir um pensamento crítico, e teoricamente fundamentado, sobre o currículo no Sistema Educativo Português

- Problematizar o papel do mediador socioeducativo em contextos de educação formal e não formal

-Produzir análises sustentadas sobre a organização do sistema Educativo Português

-Analisar temas/textos e organizar a sua apresentação à turma

- Dinamizar debates temáticos com a turma

 

 

Resultados de aprendizagem e competências

Espera-se que esta UC contribua para que os estudantes adquiram conhecimentos e desenvolvam competências ao nível de:

- Domínio de conceitos, teorias e paradigmas que integram a área da educação e do currículo;

- Construção de um pensamento crítico, e teoricamente fundamentado, sobre o currículo no Sistema Educativo Português;

- Análise crítica de temas/textos e sua apresentação à turma;

- Dinamização, em trabalho de grupo, de debates temáticos;

-Problematização do papel do mediador socioeducativo em contextos de educação formal e não formal

Modo de trabalho

Presencial

Pré-requisitos (conhecimentos prévios) e co-requisitos (conhecimentos simultâneos)

Não aplicável

Programa

1. A educação no Sistema Educativo Português (SEP) – organização e princípios

2. Conceções de educação na sua relação com os quatro pilares para educação para o século XX e com o alargamento da escolaridade obrigatório

3. O Currículo: conceitos e perspetivas

4. O direito de todos à educação e desafios que se colocam à escola nas sociedades atuais: O currículo e a diversidade sociocultural e modos de atenção ao multiculturalismo

5. Equidade e Educação inclusiva: conceitos, possibilidades e desafios à sua concretização

6. Autonomia, gestão e flexibilidade e flexibilização curricular: pressupostos, condições e implicações

7. O Projeto Educativo como instrumento para a concretização da autonomia da escola: conceitos e perspetivas

8. Ser professor no seculo XXI: conceitos, desafios e possibilidades de ação

9. A avaliação da aprendizagem: A avaliação como processo abrangente e globalizador do ato educativo/A opção por uma avaliação formativa e formadora

10. Teorias e modelos curriculares na sua relação com os modos de trabalho pedagógico e com a avaliação da aprendizagem: uma síntese

11. Questões éticas no currículo escolar

Bibliografia Obrigatória

Carlinda Leite; Ser professor/a num contexto de reforma. ISBN: 972-41-1319-1
Jacques Delors; Educação. ISBN: 972-41-1775-8
José Gimeno Sacristán; A^educação obrigatória. ISBN: 85-7307-732-8
Paulo Cardoso; A Orientação Vocacional e o alargamento da escolaridade obrigatória, Conselho Nacional de Educação, 2014
José Gimeno Sacristán; Saberes e incertezas sobre o currículo. ISBN: 978-85-65848-44-2
Preciosa Fernandes; Carla Figueiredo; Contextualização Curricular. Subsídios para novas significações, 2012
Maria do Céu Roldão; Desenvolvimento do currículo e melhoria de processos e resultados, Universidade Católica Portuguesa, 2013
Carlinda Leite; O^lugar da escola e do currículo na construção de uma educação intercultural
Carlinda Leite; Preciosa Fernandes; Desafios de um currículo comprometido com a inclusão, Profedições, 2008
Joaquim Azevedo; Nenhum aluno pode ser deixado para trás! É preciso renovar os processos pedagógicos e a organização das escolas, 2015
David Rodrigues; OS DESAFIOS DA EQUIDADE E DA INCLUSÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSOR, Fundação Francisco Manuel Leão
Preciosa Fernandes; Elânia Oliveira; Educação inclusiva e flexibilidade curricular: aproximações e distanciamentos entre discursos "oficiais" e discursos de professores, 2019
María Antonia Casanova; Educación inclusiva: Por qué y para qué?, 2018
Carlinda Leite; Preciosa Fernandes; Potencialidades e limites da gestão curricular local para (e na) construção de uma escola com sentido para todos, ME/DEB, 2002
Carlinda Leite, Adriana Cavalcanti; Políticas curriculares em Portugal: Fronteiras e tensões entre prescrição, autonomia e flexibilidade, 2018
Maria do Céu Roldão; Sílvia Almeida; Gestão Curricular: para a autonomia das escolas e dos professores, Direção-Geral de Educação, 2018
Ariana Cosme; Autonomia e flexibilidade curricular. ISBN: 978-972-0-34038-2
Carlinda Leite; Projecto Educativo de Escola - porquê? Para quê? E o quê?”, Edições ASA, 2002
BRAZ, M. C F; Projetos em Educação, 2012
M. Casanova; Construção do Projeto Educativo de Escola, 2014
Carlinda Leite; Desafios aos professores na construção de mudanças educacionais e curriculares
Carla Figueiredo; Carlinda Leite; Preciosa Fernandes; Entre os enunciados políticos e os “corredores de liberdade” nas práticas curriculares dos professores, 2019
Joaquim Formosinho; João Machado; Currículo e organização: As equipas educativas como modelo de prática pedagógica, 2008
Domingos Fernandes; Para uma teoria da Avaliação Formativa, 2006
Carlinda Leite; A^avaliação e as suas práticas nas novas concepções curriculares
Paulo Marinho; Carlinda Leite, Preciosa Fernandes; A avaliação da aprendizagem: um ciclo vicioso de “testinite”, 2013
Carlinda Leite; Teorias curriculares. Até uma teoria crítica do currículo, Fundação Calouste Gulbenkian/FCT, 2002
António Carrilho Ribeiro; Desenvolvimento curricular. ISBN: 972-47-0033-X
Maria Júlia Formosinho; O Modelo curricular do M.E.M. Uma gramática Pedagógica para a participação guiada, 2003
Jurjo Torres Santomé; A instituição escolar e a compreensão da realidade: o currículo integrado, editora Sulina, 1996
Preciosa Fernandes; Perspectivas curriculares de suporte ao ensino básico no sistema educativo português (1989-2005), 2008
Marcela Ximenes; Elisângela Aguiar; Ética no Contexto Pedagógico, 2019
Branca Ponce; A Educação em Valores no Currículo Escolar, 2009

Métodos de ensino e atividades de aprendizagem

A metodologia utilizada assenta numa pedagogia ativa e de co-responsabilização dos estudantes pela sua formação As primeiras 3 aulas, de enquadramento conceitual, são asseguradas pela docente. As restantes aulas são dinamizadas pelos estudantes, em cooperação com a docente. Assim, em tempo de contacto lectivo, os estudantes, em trabalho de grupo, apresentam: i) um tema/conteúdo, com dinâmica de debate; ii) realizam uma síntese sobre os conteúdos trbalhados . Em tempo de trabalho autónomo os  estudantes estudam a bibliografia de base a cada tema, sugerida pela docente, e organizam as apresentações à turma, com dinâmica de debate. 
A apresentação e debate do tema é apoiada pela docente para esclrecimento de duvidas e aprofundamento de conceitos
Os grupos são apoiados em sessões tutoriais 

Palavras Chave

Ciências Sociais
Ciências Sociais

Tipo de avaliação

Avaliação distribuída com exame final

Componentes de Avaliação

Designação	Peso (%)
Participação presencial	60,00
Trabalho escrito	40,00
Total:	100,00

Componentes de Ocupação

Designação	Tempo (Horas)
Estudo autónomo	47,00
Frequência das aulas	45,00
Trabalho escrito	40,00
Trabalho de campo	30,00
Total:	162,00

Obtenção de frequência

Nos termos do Regulamento de Avaliação, os estudantes obtêm frequência quando participarem em 3/4 das sessões efetivamente realizadas. Excetuam-se aqueles estudantes que, por lei estão dispensados da presença nas aulas.

Fórmula de cálculo da classificação final

A avaliação é distribuída, com a seguinte ponderação na classificação final: 65% - estudo e apresentação de um tema/conteúdo com dinâmica  de debate (trabalho de grupo); 65%
Sintese final escrita, sobre os conteúdos da UC-35%

Provas e trabalhos especiais

A não realização da primeira componente de avaliação por parte de estudante que não tenha obtido a frequência obrigatória, de modo devidamente justificado, remete o mesmo para o modelo de avaliação previsto para os/as estudantes que usufruem de estatuto especial.

Trabalho de estágio/projeto

Não aplicável

Avaliação especial (TE, DA, ...)

São estabelecidos protocolos de avaliação para os estudantes trabalhadores.

Melhoria de classificação

O/a estudante pode-se propor a melhoria de nota mediante a realização de exame, incidindo a mesma, neste caso, em 100%  (não há melhoria da componente de avaliação contínua)

Observações

A conclusão da unidade curricular implica sempre a realização dos dois trabalhos previstos para a avaliação continua. No  caso de não conclusão d e um destes componnete, o/a estudante terá de realizar exame final.

Considerando as recomendações operacionais de manutenção das atividades letivas e não letivas em regime presencial, mas na impossibilidade de garantir o funcionamento presencial da totalidade das atividades letivas do 1º semestre de 2020/2021 no atual contexto pandémico, por falta de instalações físicas capazes de acomodar com segurança o número de estudantes deste ciclo de estudos,esta UC decorrerá parcialmente a distância, com momentos síncronos, fazendo uso de meios telemáticos.