Teoria e Fundamentos do Currículo

Código:

E201

Sigla:

TFC

Áreas Científicas
Classificação	Área Científica
OFICIAL	Estudos Curriculares

Ocorrência: 2009/2010 - 2S

Ativa?	Sim
Unidade Responsável:	Ciências da Educação
Curso/CE Responsável:	Licenciatura em Ciências da Educação

Ciclos de Estudo/Cursos

Sigla	Nº de Estudantes	Plano de Estudos	Anos Curriculares	Créditos UCN	Créditos ECTS	Horas de Contacto	Horas Totais
LCED	86	Plano Oficial 2007/2008	1	-	4,5	-

Língua de trabalho

Português

Objetivos

APRESENTAÇÃO
Inserida numa formação de 1º ciclo em Ciências da Educação, esta unidade curricular “Teoria e Fundamentos do Currículo” estrutura-se em torno de duas dimensões: uma, que se prende com a aquisição de um conhecimento nesta área do saber; outra, que diz respeito aos processos de formação e ao desenvolvimento de competências de análise e de intervenção crítica, e que se orientam por um paradigma reconceptualista que perspectiva o currículo e a formação como emancipatórios e geradores de mudanças sociais.
No quadro destas duas dimensões, os OBJECTIVOS da unidade curricular são os seguintes:
- adquirir saberes no domínio de conceitos, teorias e paradigmas que integram a área da educação e do currículo e que, no quadro das Ciências da Educação, forneçam suporte para análises do Sistema Educativo e dos processos formais de educação/formação;
- pré-figurar intervenções curriculares justificadas no quadro de linhas teóricas.
- construir um pensamento crítico e teoricamente fundamentado sobre o currículo no Sistema Educativo Português, nomeadamente no que concerne aos seus objectivos, processos organizativos, papéis atribuídos aos diversos actores, respostas que dá aos desafios colocados pela complexidade das situações presentes nos espaços escolares e de formação pelas características diversas da população nele presentes.
Esta unidade curricular contribui, pois, para o desenvolvimento das seguintes COMPETÊNCIAS:
- configurar processos de observação e de análise de contextos de educação formal e de projectos curriculares;
- capacidade de delinear, sob supervisão adequada, processos de pesquisa em contextos educacionais.

Programa

-A escola, a educação e o currículo neste princípio de século
- Princípios, organização e percursos do Sistema Educativo Português
- Modelos de organização do currículo
- O direito de “todos” à educação e os desafios que se colocam à escola nas sociedades actuais
- A atenção à multicultualidade no currículo e no sistema educativo português e a razão do princípio da justiça curricular
- Evolução nas concepções de currículo na sua relação com papéis atribuídos à educação escolar
- A educação em diferentes paradigmas curriculares

Bibliografia Obrigatória

LEITE, Carlinda ; “Teorias curriculares. Até uma teoria crítica do currículo”, in LEITE, Carlinda, O currículo e o multiculturalismo no sistema educativo português, Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian/FCT, (2002
LEITE, Carlinda ; “Multiculturalismo e educação escolar - Cenários do passado e do presente, , Actas do III Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação , 1995
LEITE Carlinda e TERRASÊCA Manuela ; Ser Professor/a num Contexto de Reforma, Ed. ASA, (1993
DELORS, Jaques e al; “Os quatro pilares da educação”, in Educação um tesouro a descobrir, Ed. ASA, 1996
LEITE, Carlinda ; O lugar da escola e do currículo na construção de uma educação intercultural”, in AAVV Ênfases e omissões no currículo, . Paulo: Papirus Editora, 2001
LEITE, Carlinda ; “Os desafios de uma escola para todos numa sociedade multicultural”, in Para uma escola curricularmente inteligente, ED ASA, (2003a)
LEITE Carlinda ; “Sinais e percursos da educação e do currículo, em Portugal, nas últimas décadas”, in Para uma escola curricularmente inteligente, ED ASA, (2003b)
PACHECO, José Augusto ; Estudos curriculares. Para uma compreensão crítica da educação, Porto: Porto Editora, , (2005)
ZABALA, A. ; “A organização de conteúdos”, in A prática educativa. Como ensinar. , Porto Alegre: ARTMED, (1998)
CONNEL, R. W; “La justicia curricular”, in Escuelas y justicia social, Madrid: Edições , 1997
LEITE Carlinda; “O lugar das questões sobre o currículo nas Ciências da Educação”, Actas do VIII Congresso da SOCIEDADE PORTUGUESA DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO , (2005)
LEITE, C. e FERNANDES, P. ; “Desafios de um currículo comprometido com a inclusão”, in LOPES, A. E MACEDO, E. (orgs.) et al., Políticas de currículo no Brasil e em Portugal. , Porto: Profedições, pp. 117-132, (2008).
LEITE, Carlinda ; “Teorias curriculares. Até uma teoria crítica do currículo”, in LEITE, Carlinda, O currículo e o multiculturalismo no sistema educativo português, Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian/FCT, (2002
LEITE, Carlinda ; “Multiculturalismo e educação escolar - Cenários do passado e do presente, , Actas do III Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação , 1995
LEITE Carlinda e TERRASÊCA Manuela ; Ser Professor/a num Contexto de Reforma, Ed. ASA, (1993
DELORS, Jaques e al; “Os quatro pilares da educação”, in Educação um tesouro a descobrir, Ed. ASA, 1996
LEITE, Carlinda ; O lugar da escola e do currículo na construção de uma educação intercultural”, in AAVV Ênfases e omissões no currículo, . Paulo: Papirus Editora, 2001
LEITE, Carlinda ; “Os desafios de uma escola para todos numa sociedade multicultural”, in Para uma escola curricularmente inteligente, ED ASA, (2003a)
LEITE Carlinda ; “Sinais e percursos da educação e do currículo, em Portugal, nas últimas décadas”, in Para uma escola curricularmente inteligente, ED ASA, (2003b)
PACHECO, José Augusto ; Estudos curriculares. Para uma compreensão crítica da educação, Porto: Porto Editora, , (2005)
ZABALA, A. ; “A organização de conteúdos”, in A prática educativa. Como ensinar. , Porto Alegre: ARTMED, (1998)
CONNEL, R. W; “La justicia curricular”, in Escuelas y justicia social, Madrid: Edições , 1997
LEITE Carlinda; “O lugar das questões sobre o currículo nas Ciências da Educação”, Actas do VIII Congresso da SOCIEDADE PORTUGUESA DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO , (2005)
LEITE, C. e FERNANDES, P. ; “Desafios de um currículo comprometido com a inclusão”, in LOPES, A. E MACEDO, E. (orgs.) et al., Políticas de currículo no Brasil e em Portugal. , Porto: Profedições, pp. 117-132, (2008).

Métodos de ensino e atividades de aprendizagem

Exposição
Debate
Trabalho de grupo
Trabalho de campo orientado
Apresentação de trabalhos pelos estudantes
Simulação de actividades
Orientação tutorial
Avaliação da aprendizagem

Tipo de avaliação

Avaliação distribuída com exame final

Componentes de Avaliação

Descrição	Tipo	Tempo (Horas)	Peso (%)	Data Conclusão
Participação presencial (estimativa)	Participação presencial	48,00
	Total:	-	0,00

Obtenção de frequência

-Obtenção de frequência com classificação mínima de 8 valores exigida pelo regulamento
(cf. art.º 9) nos vários momentos de avaliação
No caso de algum aluno não obter frequência, poderá, desde que atempadamente tenha negociado com as docentes :
- realizar os trabalhos previstos para avaliação, com as devidas ponderações e adequações nas formas de os apresentar;
- realizar um exame final escrito com ponderação final de 100%.

Fórmula de cálculo da classificação final

- Realização de um trabalho de pesquisa sobre o Sistema de Educativo Português e apresentação oral e em suporte de papel (trabalho realizado em pequenos grupos) - Ponderação 60%.
- Apresentação de um texto à turma com suporte PPT - Ponderação 20%.
- Participação semanal nos "fóruns" - Ponderação 20%.

Provas e trabalhos especiais

Em casos específicos, devidamente comprovados e acordados na Coordenação de semestre, as provas escritas podem ser substituídas por provas orais;
No caso de algum aluno não obter frequência, poderá realizar exame final escrito com ponderação final de 100%

Avaliação especial (TE, DA, ...)

Os estudantes que por lei estão dispensados da verificação das condições de assiduidade
às aulas, deverão realizar as componentes de avaliação definidas anteriormente:
- Participação semanal no "fórum" sobre as questões que nele são alojadas, e elaboração de uma síntese final sobre o contributo que teve para a formação no âmbito desta unidade curricular e da formação de um/a mediador/a sócio-educativo e da formação Ponderação 60%.
-realização de duas fichas de leitura de textos de suporte teórico à unidade curricular - 40%

Melhoria de classificação

A melhoria da classificação final é possível mediante a realização de um novo exame em que poderá ser usada a época de recurso