This discipline aims the students to be able to:

- know the main events and theories occurred in the History of Psychology;

- collect, choose and interpret relevant information in the History of Psychology;

- know the main epistemological theories; 

- develop the capacity of critical analysis of texts written by some authors in the epistemological domain;

- apply epistemological theories to Psychology;

- use individual capacities to promote autonomic learning and critical thinking. 

An english translation will be available soon.

1. To understand and apply procedures from univaried, descriptive and inferential statistics appropriately by using statistical software such as SPSS (Statistical Package for Social Sciences). 2. To select and apply in a critical and substantiated way the most appropriate statistical procedure. 3. To present results using tables and graphs and interpret the results correctly. 4. To carry out simple studies where these procedures are applied. 5. To use statistical language in understanding and writing research reports.

To make students able to:

1. Identify, recognize and critically reflect the politic, axiologic, ethic and deontological dimensions of psychology, as science and profession, emphasizing psychology professional practices.

2. Differentiate ethic and deontology as regulatory dimensions of the professional practice of psychology considering structures (principles) and processes (norms/rules).

3. Integrate the structuring ethic, axiologic and deontological elements of the psychologist professional culture.

4. Understand and critically appreciate normative documents of the psychologist profession, namely general and sectorial deontologic codes (American, European and Portuguese codes) and quality patterns of the psychology practice.

5. Mobilize ethic principles and values and deontological norms and rules in specific situations and contexts in which is performed the professional role of psychologist.

6. Recognize the importance of the things learned about ethics and deontology by applying it to/in the immediate context of their education as students of psychology.

Enable students with basic concepts and methodologies of analysis in Human Formal, Population, Cytogenetics, Molecular Genetics and its applications in the field of psychology. It is expected that the acquired conceptual background and analytical skills will be helpful in the fields of applied psychology, teaching, research and others with more applied purposes.

• Acquaintance with the biological aspects of human social behavior. Acquisition of skills to analyze human cultures when compared with other non-human primate cultures. • Acquaintance with the evolution of thought on society and on social relations accounting for social, economic, political and religious conditions. 

1. distinction between common-sense and scientific approach as knowlegede forms

2. analysis of the role of the researcher's positionning towards the subject of study, both as a scientist and as a social actor; 3. mastering of introductory descriptive and inferential research methodologies and concepts and their role in a research project.

Course goals: Students should be able to: (1) know the major basic and complex learning mechanisms; (2) understand and discuss the various learning types and major theories and models; (3) outline some of the major literature references and communicate information about this area; (4) attend as subjects in small experiments and demonstrations in order to integrate information and skills.

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1. Understand the rationale associated with the statistical procedures using the statistical software SPSS (Statistical Package for Social Sciences); 2. Select and apply, in a critical and reasoned way, the more appropriate statistical procedures to research problems presented; 3. Critically interpret the research results; 4. Detect differences between groups and between different measurements in time; 5. Analyze the variables relations, as well as identify important predictors of a given phenomenon; 6. Present relevant results to the scientific community, using tables and graphs; 7. Conduct basic studies which apply statistical procedures; 8. Mastering statistics language at the level of understanding and writing research reports; 9. Develop critical thinking about the application of statistical procedures in scientific publications.

The main objective for this course is to provide a philo-ontogenetic perspective on the nervous system, both structural and functional. For this purpose, the program follows the philo-ontogenetic model of CNS as a reference for organizing the syllabus, and the various program components are structured around the model of Paul MacLean's triune brain.

With this organization of the syllabus, it is intended that students acquire knowledge about the main components of the NS, starting from the interactions between the development of the NS and the contextual influences in each developmental period.

The major aims are: (1) understanding the major research topics in the area of human memory, such as memory processes, memory types and models; (2) knowing the most relevant scientific literature in this area; (3) introducing a few neurological cases about memory deficits and excesses and how the analysis of these cases contributed to the improvement of the most recent memory models; (4) making available to students the opportunity to participate in laboratory memory tasks and experiments related to some of the most representative types of human memory.

- To acquire knowledge regarding the most important theoretical frameworks for intelligence and personality, and the main empirical results concerning intraindividual, interindividual and group differences (gender, socioeconomic status, generation, …) on those constructs and its origin. - To organize, systematize, and structure the acquired knowledge in a common structure, ranking it according to its level of importance and generality; - To use the acquired knowledge to collect and critically analyse new scientific (theoretical and empirical) and non-scientific data, using different sources of information and methods. - To reflect on the ethical, social and political implications of the acquired knowledge. - To argue using acquired knowledge about various issues regarding intellectual and personality group differences. - To apply the acquired knowledge to formulate or evaluate intervention and research proposals in different specialization domains of Psychology.

The first topic focus on the acquisition of basic knowledge related with the understanding of developmental processes. Thus, the emphasis is putted on questioning the notion of psychological development and on presenting major conceptual approaches to human development without ignoring the problem of developmental stages versus gradual development. The next three topics envision the understanding of the patterns of psychological functioning in each main period of child development. Finally the fifth topic, developed throughout practical classes, is directed related with the aim of observational skills research methodological competencies within the field of child development.

Learning outcomes • To know and understand the main concepts, methods and problems of the psychology of cognitive processes associated with thinking, namely: problem solving, decision making and reasoning. • To be able to interpret, analyze and summarize domain-specific texts, of initial or intermediate level of specialization, and to establish relationships between learned materials and real life situations where their application might be relevant.

To aquire knowledge on psychological theories and models about the development of mathematical thinking in children, and on relevante research in this domain. To apply knowledge to teaching and to evaluation. To be acquainted with strategies and programs aimed to promote child mathematical knowledge and development.

1. GENERAL AIMS

- Elaborate the knowledge acquired in the two preceding CUs (Statistics I and II)

- Understand the relation between research methods and data analyses procedures

2. CONCEPTUAL ORIENTATION OF THE CU

- In each module we make explicit the extent to which the contents of Statistics I and II are articulated and necessary in this UC. However,

- In terms of conceptual orientation, in this CU we refer systematically to the “subsidiary” character of data analysis relatively to the research methods that sustain them. We therefore stress the relation with other UCs that focus on research methodologies.

- In the setting of the “statistical reasoning” of each of the tests presented, the tone is made on the principle of contrasting systematic variance vs. error variance in the data. This principle is evident in the ANOVA models or in PCA, but we demonstrate its presence in several models of increasing complexity since Statistics I (t tests, Simple and rm ANOVAs, r, MR, etc.)

- Strong emphasis and valuation of specific skills of interpretation and presentation of statics results, at all times supported by data analyses adequate to the research’s goals.

- The general goal is to explore further the knowledge regarding some of the main models that, within Social Psychology, analyze the sociopsychological processes inherent to the construction and management of Self and Identity

- With the presentation of W. Doise model, the student is provided with a “grid of analysis” of psychological phenomena, namely those regarding Self and Identity. All the UC’s contents are structured and discussed based on this conceptual platform.

- We discuss with the students some of the classic models of Social Psychology, which flow from different theoretical and empirical traditions, and their impact on more recent approaches.

- The several models are discussed on the perspective of understanding how “big theories” have an impact on the development of the scientific knowledge in different areas of Psychology. Namely their impact on the development of psychological intervention models at different levels.

- Students have the opportunity to discuss the importance of scientific knowledge regarding the psychological processes relative to Self and Identity with researchers as well as professionals who implement psychological intervention of some sort.

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The aim of these classes is to present and discuss the perception and attention theories and models. Besides the theoretical framework, the methodologies of empirical investigation of perception and attention in the domain of experimental cognitive psychology will also be presented, as well as the their implications and applications in multiple domains (cognitive ergonomics, development of human-machine interfaces, marketing, design, painting, cinema and other forms of art). This discipline aims to allow the students to understand the lectured themes of attention and perception and to describe the most representative theories and their theoretical and practical implications (for example, publicity and marketing, road safety, school learning, psychopathology, etc.)

The main objective is that the students become able to think of behavior in terms of its psychophysiological regulations, the syllabus is organized on 3 parts:

1.primary regulation of behavior;

2.regulation of the interaction with the environment;

3.autopoietic regulation of processes.

To this end, the contents are organized according to MacLean’s Triune Brain Model, and are exposed as follows:

1.reptilian brain as a model of primary regulation of behavior;

2.paleomammalian brain as a model of interaction with the environment;

3.neomammalian brain as model of autopoietic regulation.

Additionally, throughout the program there is always the concern to integrate this psychophysiological perspective in the general syllabus of the master.

- To know and understand what it is deviant behaviour, namely by being able to distinguish this concept from other notions and to understand its’ socio-cultural and temporal relativism; - To know the major themes in deviant behaviour analysis, to understand their complexity and to be capable of explaining, understanding or interpreting them considering the contributions from different disciplines; - To know the main explanations and theories of the Psychology of deviant behaviour and to develop skills to apply them to specific contexts and behaviours; - To know the intervention specificities and contexts of the psychologist in this field.

This course aims to address the main concepts of Adolescent  Psychology and to develop students' awareness of adolescence as a stage of the life span.

This course has three main aims:

to show the power of influence that people have on others  attitudes, feelings and behaviour

to introduce and evaluate some of the most important theories about Social Pscychology

Discuss how  investigation can be applied on important social questions

Students of this course integrate a training group (T-group), as participating members. This methodology allows that relevant theoretical concepts be assimilated through practice. Globally, it is expected that students develop skills in the domain of group psychological intervention. Core group phenomena are addressed, linking the personal experience in the group dynamics with the theory.

At the end of this curricular unit the student should:

1 – Know the plurality of discourses and psychological intervention techniques offered in the domain of behavioural and cognitive perspectives.

2 – Know how to critically analyse the different conceptualization of: (a) functioning and psychological development; b) dysfunctionality theory and c) psychological change strategies in the domain of behaviourism and classical cognitivism.

3 – Have acquired concepts relative to psychological intervention procedures in the behavioural and cognitive models.

4 – Be able to reflect on the different intervention models, considering their rational and the techniques that are derived from them.

At the end of the unit students should be able to: Demonstrate knowledge of the scope of the discipline, and its contributions to the study and understanding of human behavior and development in educational settings. Develop an integrated perspective on Educational Psychology and its relations with other theoretical and applied psychological domains. Acquire knowledge on the process of teaching and learning in educational contexts in different developmental periods, and to identify theoretical models relevant for its understanding. Be acquainted with practical aplications of Eductional Psychology in formal an informal educational contexts, and in early intervention  Find relevant information in the field of Educational psychology. Know relevant research in the area and how it can be applied to practice.

The learning outcomes are: To know and understand the main concepts, methods and problems of the Psychology of Language. To be able to interpret, analyze and summarize domain-specific texts, of initial or intermediate level of specialization, and to establish relationships between learned materials and real life situations where their application might be relevant.

By the end of this curricular unit, the students should be able to:

- Understand the importance of motivation in the direction of behavior and in the dynamics of human action;

- Understand the reasons for the evolution of motivational theories through time and for their changes of perspective;

- Evidence updated knowledge in the domain of motivational theories, stressing the complementary nature of several sources of information;

- Analyze knowledge in a critical way, organizing and structuring it according to several levels of generality and of importance;

- Use several theoretical frameworks to analyze common problems in several life-contexts – school, work, family, leisure, and sport –, and to evaluate intervention proposals in the motivational domain;

- Integrate in their personal conceptions of behavior and action, relevant aspects of the different analyzed perspectives.

The objectives of the UC: . promote the reflection on the adulthood and elderly development, considering perspectives and concepts covered in the course; . enable students to identify the adults and elderly most significant life contexts, the underlying processes and the main changes that occur in the life cycle, as well as the impact on the individual reorganization and/or on the systems in which he/she participates;. awareness among students to the importance of the senses psychological, social and cultural notion of aging; . knowledge and frame in a multisystemic perspective the role of the psychologist in promoting the psychological development of the adult and the elderly.

The discipline aims that students will be able to:

- Historically identify and understand the importance of emotions in Psychology and in the study of behavior

- describe and understand different theories of emotions

- describe and understand different domains where the emotions can be applied when we study the behavior

- known and understand the main literature in the domain of emotions

- read, think, write and communicate about the topic of emotions

- do and present systematic reviews of the topic of emotions

- develop the capacity of autonomous study.

At the end of the semester, students should have obtained an integrated perspective on the phenomena of inclusion and exclusion in various contexts of social life, in particular, in small interactive groups, of relations within and between communities or other large social groups. 

The UC Qualifications and Competences in organisations and in Work have as general aim: characterise the problematic of development competences throughout professional life. Theory leans on the contribute of different subjects to provide an enlarged comprehension of this matter. The main goals are:

- characterise, briefly, the social and economical context present in the emergent approach of competences in Organisations.

- clarify concepts and notions associated to competences through the contribute of Pscychology, Sociology and Ergonomics

- characterise some theoretical  approaches about competences development

. To distinguish sex and gender; to understand the evolution of theories and analyze the influence of sex differentiation on life, society and on individual well being.

. To critically analyse some forms of sex based differentiation and social discrimination:

a)            On the experience of adult roles, in order to (i) describe, understand and assess theoretical models and empirical studies on the theme; (ii) analyze and identify, potentialities and limitations, in the Portuguese context, of responses to the difficulties of role management at the individual, marital, family, organizational and social level.

b)            On sexual orientation, in order to (i) understand the psychological approaches on life experiences of LGBT individuals; (ii) to reduce the heterosexist bias, prejudice and discrimination against identity and sexual minorities, improving the quality of research and psychological practice.

- To integrate theoretical explanatory models of development and learning into a systemic-ecological rationale; - To get to know models of quality assessment of educational contexts; - To identify critical context dimensions in the promotion of development and learning; - To get to know intervention strategies to promote development and learning in educational contexts

The course of Psychological Assessment (I) has as main objective to promote the development of knowledge and skills in the field of evaluation and its application in different areas of psychology. 

                The course of introduction to Sexology aims to promote knowledge in the field of Sexology as the multidisciplinary science of sexuality. We will address some of the most prominent authors in the history of Sexology and their theories, as well as the various scientific paradigms.  We will cover the psychophysiology of sexual response, its principles and main models. We will also review the research on the role of different psychological variables in sexual response and sexual functioning.

Finally, we will discuss some relevant issues in psychology of sexuality (e.g., sexual orientation, gender identity, sexual dysfunctions, sexual compulsivity and aggression).

By means of confrontation with the plurality of discourses and proposals of intervention strategies under the scope of constructivist and systemic perspectives, it is expected that the student: (a)acquires and analyses critically various conceptualisations on (i) psychological functioning and development, (ii) theory of psychological disfunctionality, (iii) strategies of psychological intervention and (iv) processes of psychological change; (b)acquires concepts related to procedures and strategies of intervention within these theoretical contexts; (c)presents and discusses the plurality of discourses and proposals of intervention under the scope of these perspectives; (d)analyses critically constructivist and systemic perspectives, identifying their main advantages and shortcomings; (e)takes position on the diversity of models of psychological intervention explored along his/her education in this 1st cycle (e.g., behaviourist, cognitivist, psychoanalytic, humanistic, constructivist, systemic)

To understand theoretical constructs that guide practice in systemic approaches To understand the paradigm shift in approaching development - from diagnostic approaches to the biopsychosocial perspective To adopt an integrated vision by applying principles of the diagnosis – positive functioning continuum To apprehend the contribution of the biopsychosocial model in the assumption of a systemic way of thinking To gain knowledge on procedures leading to co-construction of transdiciplinary narratives in assessment-intervention process To analyze real assessment-intervention situations, based on authentic assessment strategies and on principles of interventions with eco-cultural validity To understand the structure and usefulness of the International Classification of Functioning Disability and Health (ICF, WHO, 2001) To realize the implications of the capabilities approach in understanding atypical development To identify research questions and methodologies within a biopsychosocial perspective

This course aims enabling students to: 1. show key-knowledge about the psychophysiological research method; 2. describe the general characteristics of the psychophysiological and neuropsychophysiological research, as well as the phases of the acquisition of the respective indexes; 3. define the concepts of psychophysiological and neuropsychophysiological techniques, indexes, acquisition, amplification, modulation, filtering, registering and analysis; 4. recognize variables that can be studied from physiological and neurophysiological activity, as well as the neurophysiologic bases of the signals in question; 5. know and put into practice polygraphic and electrophysiologic procedures for the registering of EEG, PE and BEAM, manipulating Independent Variables, analyzing data and interpreting results according to neuroscientific models.

1) Knowledge of the historical foundations of the theoretical frame and the intervention project of contemporaneous work psychology: premises and development of industrial society; industrial society, social sciences, psychology and work psychology; evolution of work forms and processes; the “Portuguese reality” and work psychology;

2) Knowledge of a specific project of work psychology development; its epistemological basis; its relations with ergonomic;

3) Knowledge and practice of research and intervention methodologies in work psychology: from work analysis to work ergonomic analysis; concrete work/abstract work; internal and external conditions of a scientific practise in work psychology;

4) Integration and development of this work psychology in some intervention fields (traditional and developing ones): accidents prevention and health promotion at work; professional training; recruitment/selection; performance assessment; work psychopathology and psychodynamics.

Introduce to Applied Social Psychology through a critical reasoning about published studies, and about the consequent proposed measures to be implemented in specific contexts.

Contact with areas and contexts in which social psychology can be applied.

Acknowledge some core theoretical concepts for understanding the impact of social psychology in concrete contexts. 

Analyze and reason about implemented social strategies considering the problematic situation and the studied processes.

1- Knowledge of the characteristics of the more frequent psychological disorders in children and adolescents
2- Recognition and differentiation of the main child and adolescent psychological disorders
3- Knowledge of the biopsychosocial processes involved in the more frequent child and adolescent psychological disorders
4- Acquisition of general skills of psychopathology assessment, including the contact with some assessment instruments specifically used in clinical child and adolescent psychology, and familiarity with the DSM classification and diagnostic system and manual
5- Reflection on the ethical issues and professional conduct related with the assessment and classification of child and adolescent psychopathology

Understand the conceptual and methodological specificity of the Rorschach test. Developing skills on test administration, including preparing the subject and the technique of recording responses. Responses coding with about one hundred variables of the Rorschach comprehensive system

To know the epistemological traditions, the central characteristics and the different phases of qualitative research • To develop skills for planning qualitative research in social sciences • To know and be able to apply qualitative research methods and techniques at different levels: data collection, data analysis and interpretation of results • To de able to implement the different phases of a qualitative research project: definition of the problem, planning, elaboration of research design, writing research questions, selection of data collection method(s), data collection, analysis and interpretation of results • To acquire competences to write a scientific paper on qualitative research • To acquire basic knowledge on mixed methods research design • To be proficient in procedures to guarantee quality and validity of data and interpretations in qualitative and in mixed methods research designs.

To master concepts within the bioecological and transactional perspectives of human development as a framework for pluridisciplinary practices

To understand the paradigmatic shift in the approach to atypical development - from diagnostic approaches to the biopsychosocial model

To master assessment-intervention methodologies with ecological validity in characterizing the person’s functionality and participation in an inclusive perspective

To master the language, taxonomy and coding of the International Classification of Functioning Disability and Health (ICF; WHO, 2001) as well as the Children and Youth version (ICF-CY; WHO, 2007) and its application in the analysis and documentation of assessment-intervention processes

To apply a problem solving methodology based on the biopsychosocial perspective in intervention planning

To understand the 'linking rules' as a procedure for matching the content of assessment tools with the ICF-CY domains

To master the concepts of 'core-sets' and 'code sets'

Developing the skills of psychological assessment acquired at UC Psychological Assessment I. Understanding the relationship between personality theories and methodologies of psychological assessment. Their differences, complementarities and gradual integration. The theoretical rational of personality inventories, self-report scales and projective techniques. The controversy about the differences in conceptualization and methodology. Skills of administration, scoring and interpretation of personality tests, including inventories and projective techniques. Developing skills of client relationship, mastering operational techniques and integrative conceptualization of the different results allowing an understanding of the client psychological situation and focus on change process potential.

To understand reading, writing, and arithmetic difficulties within the frame of developmental disorders. To get acquainted with cognitive research about dyslexia and dyscalculia. Be able to analyze, interpret, evaluate, and synthesize specific knowledges within the field. Be able to communicate the developments of research to a general public, using common scientific writing standards. In the domain of psychological intervention: the student should be able to plan and conduct assessment procedures of dyslexia and dyscalculia; to report the results of such assessments; to cooperate with other professionals to plan and conduct interventions; and to evaluate the results of the interventions.

At the end of the semester students should be able to: .Master the key concepts of development and communication and apply them to psychological practice with children . Apply communication techniques to establish an empathic non evaluative relationship with children .Apply communication techniques that facilitate children self-expression during an interview .Develop precise and simple open-ended questions, using language appropriated to the children developmental level .Conduct semi-structured interviews with children aiming the collection of information .Apply distancing strategies appropriated to the children level of proximal development .Reflect on the information gathered and interaction skills used during interactions with children, taking in consideration the theoretical perspectives on child development and on communication process.

This course aims enabling students to: 1. show key-knowledge about the psychophysiological research method; 2. describe the general characteristics of the psychophysiological and neuropsychophysiological research, as well as the phases of the acquisition of the respective indexes; 3. define the concepts of psychophysiological and neuropsychophysiological techniques, indexes, acquisition, amplification, modulation, filtering, registering and analysis; 4. recognize variables that can be studied from physiological and neurophysiological activity, as well as the neurophysiologic bases of the signals in question; 5. know and put into practice polygraphic and electrophysiologic procedures for the registering of EEG, PE and BEAM, manipulating Independent Variables, analyzing data and interpreting results according to neuroscientific models.

Goals: The students will: a) Be able to apply experimental methodology knowledge; b) Recognize and be able to use the more important apparatus in the lab; c) Be able to empirically replicate some of the more important effects or psychological laws; d) Acquire, through their participation in the experiments and the individual results obtained, the awareness and better understanding of some important effects in human cognition; e) Learn how to collect, process and analyze data and how to write a report communicating the knowledge from this area according to prevailing rules; f) Participate in the conducting of small experimental studies in this field of knowledge, integrating the methodological and statistical knowledge.

It is its main goal to promote the construction of conceptual frameworks in the field of social and community psychological intervention, analyzing and questioning current strategies of intervention in personal and contextual systems. 

By the end of this Curricular Unit (CU) students should demonstrate: - Global knowledge in the area of Organizational Psychology as a field of study as well as a practice, its object of interest and topics; - Meta knowledge of different existing approaches and the relations between these theories; - Knowledge of the main constructs and global methods of investigation and ethical concerns and constraints of the Organizational Psychology investigation and practice; - Empirical knowledge in what is concern with organizational psychological phenomena, as well as theories that enable them to understand and explain these phenomena.

Mastering the technique of interpretation and analysis of results obtained from the Rorschach test protocols - Comprehensive System.
Demonstrate the mastering the methodologies of administration and coding of responses as well the analysis of results.
Integrate the Rorschach results in a psychological assessment process, with other test results.

To improve a critical perspective of the psychological knowledge production as a result of participating on a study in a natural setting; To enhance the understanding of different process phases’ articulation that leads to knowledge construction in Psychology, applying and integrating the previously acquired competences on methodology and statistics. To improve skills of bibliographical research and review and of oral and written communication of the theoretical concepts and empirical findings revised that permit the formulation and support of viable hypotheses. To deepen skills of data collection, of assessment of psychometrical qualities of instruments, of data statistical treatment, and of results’ interpretation and discussion; To evaluate the limits and advantages of the studies, particularly the implications to the interpretation and generalization of results of correlational studies; To develop skills of working in a team and of problem solution along the process.

O objetivo essencial desta UC é a aprender a conduzir uma avaliação clínica de crianças e adolescentes. Os estudantes deverão ser capazes de: - Conhecer os quadros teóricos de referência a um conjunto de instrumentos e técnicas de avaliação usadas na avaliação clínica de crianças e adolescentes; - Selecionar a ou as medidas de avaliação a usar numa situação e contexto específicos de avaliação clínica de crianças ou adolescentes; - Proceder à administração, cotação e interpretação dos resultados de instrumentos formais utilizados na avaliação clínica de crianças e adolescentes; - Recorrer a estratégias não-formais de avaliação clínica, dominando a técnica de aplicação e de atribuição de significado aos resultados obtidos; - Elaborar um relatório de avaliação, tendo em conta o interlocutor a que se destina e dominar competências de transmissão oral dos resultados da avaliação; - Tomar consciência dos princípios éticos e deontológicos que regem a avaliação psicológica.

Esta unidade curricular pretende contribuir para a formação dos futuros psicólogos, permitindo-lhes contactar com perspectivas teóricas e estudos empíricos no âmbito da família e da parentalidade.

Os objectivos desta unidade curricular são de dois tipos. Por um lado os estudantes devem apropriar-se das perspectivas teóricas e dos conceitos e, por outro, devem ser capazes de ler e interpretar artigos que relatem investigações na área da parentalidade e das interações familiares.

Para cumprir o primeiro tipo de objectivo são apresentados e discutidos os modelos teóricos, bem como as sínteses da investigação organizadas pela docente. A análise aprofundada de artigos teóricos e empíricos contribui também para esta finalidade.

O segundo tipo de objectivo, relativo à organização de um artigo empírico, é trabalhado recorrendo-se ao guia editado por Sternberg (2000). Os estudantes devem perceber: (1) as variadas opções que subjazem à escrita científica (2) a existência de uma linha argumentativa consistente e orientadora da redação científica e (3) a articulação coerente entre as diferentes partes componentes de um artigo.

Esta unidade curricular pretende contribuir para a formação dos psicólogos na área de intervenção na parentalidade.

Esta UC pretende dotar os estudantes de conhecimentos e competências que lhes permitam intervir com jovens e adultos, atendendo não só à especificidade das problemáticas em causa, mas também à natureza das tarefas e transições desenvolvimentais em curso e à singularidade dos percursos e trajetórias de vida. Tendo por base a teoria da vinculação como paradigma integrador do desenvolvimento humano, pretende-se discutir as implicações e aplicações para (a) o conhecimento das condições e dos processos desenvolvimentais que deram origem e/ou mantêm determinadas perturbações clínicas; e (b)  a problematização das condições envolvidas na construção da relação terapêutica e na potenciação dos processos de mudança.

 A intervenção psicológica nos sistemas familiares não é só o aconselhamento psicológico, a psicoterapia e a educação psicológica, mas também a formação e consultoria  junto de pessoas, grupos, instituições e comunidades que constituem o ambiente psicossocial dos indivíduos. Trata-se da aquisição de competências de intervenção em situação de crise (ou não), contribuindo para que os indivíduos possam lidar, construtivamente, com as tarefas com que se vão confrontando ao longo da vida ou para melhorar a qualidade da sua vida psicológica. Os conteúdos programáticos mostram a continuidade entre a psicologia individual, familiar e contextual. Isto é, formam os estudantes para uma capacidade de análise do individuo na sua singularidade numa analise multissitémica nos seus diferentes níveis. Não é objetivo desta UC formar terapeutas familiares, mas sensibilizar os estudantes para a necessidade de desenvolver uma perspetiva desenvolvimental, dialética, circular e contextual de intervenção.

O principal objetivo desta disciplina é dar competências aos estudantes para serem capazes de estruturar e implementar uma intervenção psicológica devidamente fundamentada quer dirigida à prevenção primária e promotora de saúde, quer à prevenção secundária e terciária no caso da doença instalada. Este resultado final pressupõe que os estudantes compreendam o enquadramento teórico da Psicologia da Saúde, numa perspectiva crítica sobre a história das “Revoluções da Saúde” desde o modelo biomédico aos dias de hoje, e domínio dos principais modelos teóricos especialmente desenvolvidos no âmbito da Psicologia da Saúde. Terão ainda que adquirir conhecimentos e competências interventivas em temas centrais transversais à doença (e.g. dor, adesão terapêutica). Numa perspectiva de integração serão adquiridos conhecimentos sobre as especificidades de algumas doenças com maior prevalência em Portugal com o domínio de estratégias para a intervenção psicológica dirigida aos seus problemas específicos.

Conhecer as principais áreas de intervenção, objectivos e metodologias, dirigidos às diferentes fases da infância e adolescência, na gestão dos problemas de saúde comuns e na adaptação à doença e reabilitação. Relacionar e distinguir os principais paradigmas de intervenção da psicologia pediátrica. Compreender os principais problemas de saúde e desenvolvimento na infância e adolescência e apreender as implicações psicológicas dos mesmos Aplicar os princípios desenvolvimentistas à análise dos problemas psicológicos associados à doença e disfunção, e aos programas de intervenção Conhecer, seleccionar e delinear metodologias de avaliação-intervenção dirigidas aos diferentes problemas de adaptação, vivência e tratamento, em situações de doença aguda e crónica. Compreender a importância das intervenções parentais em psicologia pediátrica e saber aplicar as metodologias de intervenção a este contexto Analisar criticamente a investigação neste domínio

• Gerir o processo de comunicação com a criança/adolescentes e subsistemas envolvidos no atendimento a crianças e adolescentes • Elaborar entrevistas clínicas para os diversos intervenientes no processo de consulta • Mediar a comunicação com a criança no contexto da consulta, nomeadamente através de estratégias lúdicas, de modo a garantir a optimização do envolvimento da criança no processo de consulta. • Conhecer aprofundadamente o modelo avaliação compreensiva com crianças e adolescentes • Conhecer a Classificação Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Saúde para crianças e jovens - estudo de casos • Conhecer os objectivos e técnicas de intervenção do modelo cognitivo comportamental na análise de problemáticas de crianças e adolescentes.

O principal objetivo de aprendizagem pretendido é que os estudantes sejam capazes de avaliar, implementar e conduzir um programa de intervenção psicológica em grupo em situações de prevenção ou adaptação à doença.

É esperado que o estudante seja capaz de:

- integrar diversos conceitos e diferentes modelos teóricos que contribuem para a análise das relações conjugais;

- perceber a relação do subsistema conjugal com os restantes subsistemas familiares;

- integrar os diversos fatores (individuais, relacionais e contextuais) na analise de  situações  especificas, numa perspectiva desenvolvimental, ecológica e sistémica;

- conhecer diferentes técnicas de avaliação e estratégias de intervenção, inserindo-as em processos de intervenção psicoterapêutica coerentes e  justificados face à diversidade de problemáticas emergentes no domínio da conjugalidade;

-  refletir criticamente acerca de diferentes propostas de intervenção;

- reconhecer a relevância do trabalho multidisciplinar e de equipa, atendendo às questões éticas, legais e sociais que atravessam a ação do trabalho psicoterapêutico.

- reconhecer, no exercício da pratica clínica, a necessidade continua de questionamento, busca e partilha de conhecimento.

1. Contactar com aspectos práticos e específicos nos processos de consulta psicológica com crianças 2. Aprofundar o conhecimentos sobre modelos específicos de intervenção com crianças 3. Obter alguma experiência em intervenção psicológica com crianças: análise e leitura do caso e desenho uma intervenção apropriada 4. Treinar a redação de relatórios das sessões 5. Planear sessões de trabalho com crianças e com pais das crianças e, eventualmente, professores 6. Reflectir criticamente sobre processos de consulta psicológica com crianças

1. Ser capaz de reconhecer a abordagem neuropsicológica ao estudo do funcionamento do sistema mente-cérebro e comportamento humanos, e de identificar as suas principais características. 2. Conhecer síndromes neuropsicológicas selecionadas, e saber interpretá-las através da análise cognitiva e da observação comportamental. 3. Compreender as formas e o impacto da lesão cerebral no indivíduo, na família e meio social, numa perspectiva de ciclo vital. 4. Ser capaz de interpretar, analisar, e sintetizar literatura especializada (artigos científicos) no domínio da neuropsicologia. 5. Ser capaz de estabelecer relações entre os conhecimentos adquiridos e o exercício profissional da neuropsicologia.

• Conhecer o enquadramento histórico e conceptual da psicologia comunitária (definição, paradigmas, constructos orientadores e perspectivas), nomeadamente a importância das perspectivas contextualistas sistémicas do desenvolvimento da pessoa-em-contexto
• Dominar conceitos da teoria crítica e da psicologia cultural, nomeadamente o sentido de comunidade, de participação activa e de participação orientada no contexto de actividades culturais. Conhecer as implicações e aplicações destes conceitos a aspetos de cidadania e de empowerment da comunidade.
• Dominar novos métodos e técnicas que traduzem tais metáforas conceptuais, e que ultrapassam as fronteiras das diferentes disciplinas.
• Conhecer modelos e projetos de Intervenção comunitária a diferentes níveis: epidemiologia, saúde mental; prevenção primária, secundária e terciária; a dessegregação escolar; a dimensão transdisciplinar das práticas de intervenção.
• Desenvolver competências de avaliação e de intervenção contemplando os diferentes níveis de análise da comunidade (do comportamental ao ambiental-social) e considerando aspetos como: a ecologia e o sentido de comunidade; a diversidade e a igualdade de oportunidades; o risco - vulnerabilidade e resiliência; práticas individuais e comunitárias.
• Desenvolver competências para promover colaboração interprofissional no sentido de desenvolver acções integradas de serviços e colaborações transdisciplinares entre o saber académico e os serviços.
• Ser capaz de planificar um projecto integrado de serviços para uma comunidade, incluindo ações preventivas e de promoção de competências para crianças em idade escolar dessa comunidades.
• Dominar os procedimentos da investigação-acção transdisciplinar e multi-nível com o objectivo de promover validade ecológica e psico-política, através da colaboração conceptualmente e/ou metodologicamente integradora de diferentes disciplinas.
• Dominar métodos de investigação comunitária e de desenvolvimento de programas de intervenção comunitária.

No final desta unidade curricular os estudantes devem ser capazes de: Compreender e explicar os princípios da dinâmica neuronal que justificam a intervenção reabilitativa e justificá-la com base na evidência clínica. Descrever os princípios fundamentais da reabilitação neuropsicológica. Conceber e implementar programas de reabilitação neuropsicológica, seleccionando e aplicando uma diversidade de estratégias e técnicas, ajustadas aos quadros clínicos e especificidades individuais Intervir de forma holística no indivíduo, tendo em conta o contexto. Monitorizar e ajustar os programas reabilitativos com base na avaliação dos seus resultados. Conhecer e aplicar os princípios da gestão de casos.

1- Relacionar as orientações e as práticas dominantes no âmbito da avaliação da criança e dos seus contextos de desenvolvimento com os grandes constructos teóricos acerca do desenvolvimento infantil.

2- Valorizar o entendimento das práticas de avaliação como componente crucial dos processos de habilitação e inclusão das crianças com limitações da actividade e restrições ao nível da participação. 

3- Adquirir competências de participação em equipas de avaliação transdisciplinares.

4- Desenvolver capacidades de utilização de estratégias de resolução de problemas relacionados com o planeamento e implementação das melhores práticas de avaliação do desenvolvimento infantil.

Unidade curricular Consulta Psicológica de Orientação Vocacional Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular Joaquim Luís Coimbra/ 4 horas semanais Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) Capacidade de questionamento de concepções de senso comum sobre orientação vocacional Fazer a leitura interpretativa e crítica da produção teórica e empírica para o planeamento de intervenções psicológicas neste domínio Caracterizar e fundamentar uma perspectiva desenvolvimentista, ecológica e construtivista da orientação Idem para uma metodologia de intervenção de exploração reconstrutiva, por recurso à estratégia de ação-reflexão,comparando-a criticamente com outras Seleccionar,adaptar ou desenvolver instrumentos e actividades estrategicamente articulados com os problemas vocacionais identificados e com as mudanças a promover,tendo em conta as respectivas vantagens, limitações e eficácia diferencial Ter adquirido competências de elaboração,implementação e avaliação de projectos de intervenção vocacional Construir uma síntese pessoal integradora das aprendizagens,organizando-as numa estrutura que possa constituir,no futuro,referencial, em permanente reconstrução,para a prática profissional

Esta unidade curricular pretende contribuir para a formação dos futuros psicólogos, permitindo-lhes contactar com perspectivas teóricas e estudos empíricos no âmbito da família e da parentalidade.

Os objectivos desta unidade curricular são de dois tipos. Por um lado os estudantes devem apropriar-se das perspectivas teóricas e dos conceitos e, por outro, devem ser capazes de ler e interpretar artigos que relatem investigações na área da parentalidade e das interações familiares.

Para cumprir o primeiro tipo de objectivo são apresentados e discutidos os modelos teóricos, bem como as sínteses da investigação organizadas pela docente. A análise aprofundada de artigos teóricos e empíricos contribui também para esta finalidade.

O segundo tipo de objectivo, relativo à organização de um artigo empírico, é trabalhado recorrendo-se ao guia editado por Sternberg (2000). Os estudantes devem perceber: (1) as variadas opções que subjazem à escrita científica (2) a existência de uma linha argumentativa consistente e orientadora da redação científica e (3) a articulação coerente entre as diferentes partes componentes de um artigo.

1. Definir e caracterizar as dificuldades de aprendizagem (DA ) 2. Conhecer modelos teóricos explicativos do processo de aprendizagem da leitura e da escrita 3. Identificar dimensões críticas do processo de ensino na promoção da aprendizagem e na prevenção das DA 4. Ser capaz de planear e implementar estratégias de intervenção nas DA, junto de alunos do ensino básico 5. Ser capaz de colaborar com profissionais de educação e outros na organização de estratégias de intervenção integradas. 6. Identificar outros problemas associados às DA

Esta unidade curricular pretende contribuir para a formação dos psicólogos na área de intervenção na parentalidade.

Esta UC pretende dotar os estudantes de conhecimentos e competências que lhes permitam intervir com jovens e adultos, atendendo não só à especificidade das problemáticas em causa, mas também à natureza das tarefas e transições desenvolvimentais em curso e à singularidade dos percursos e trajetórias de vida. Tendo por base a teoria da vinculação como paradigma integrador do desenvolvimento humano, pretende-se discutir as implicações e aplicações para (a) o conhecimento das condições e dos processos desenvolvimentais que deram origem e/ou mantêm determinadas perturbações clínicas; e (b)  a problematização das condições envolvidas na construção da relação terapêutica e na potenciação dos processos de mudança.

Conhecer e analisar criticamente conceitos e modelos teóricos que enquadram a intervenção psicológica nos contextos educativos. Conhecer investigação relevante no domínio. Identificar dimensões de qualidade dos contextos educativos. Conhecer e utilizar instrumentos de avaliação psicológica em contextos educativos com o fim de recolher informação relevante em termos psico-educacionais, respeitando os princípios éticos subjacentes. Identificar diferentes alvos e propósitos da intervenção psico-educacional. Conhecer e utilizar estratégias de intervenção psicológica em contextos educacionais. Apreciar criticamente o sistema educativo e sua organização, nos diferentes níveis de ensino. Planear intervenções psico-educacionais ao nível do indivíduo, escola e família adequadas às necessidades identificadas

Os estudantes devem ser capazes de: - Conhecer o quadro legal que regula a adoção e o acolhimento institucional, compreender o impacto dos fatores culturais e históricos e reconhecer os princípios éticos; - Fazer uma revisão crítica da investigação atual na área da adoção e da institucionalização, encaradas como “experiências naturais” com impacto nas trajetórias desenvolvimentais das crianças e adolescentes que as vivem; - Identificar os fatores que convertem a adoção numa “intervenção natural de sucesso”; - Intervir nos diferentes momentos do processo de adoção, desde a avaliação de capacidades e preparação à parentalidade adotiva até ao acompanhamento e intervenção especializada em pré e pós-adoção; - Identificar os indicadores de qualidade do acolhimento residencial em resposta às necessidades das crianças e jovens acolhidos; - Implementar estratégias de intervenção psicológica com objetivo de promover o desenvolvimento e ajustamento psicológico de crianças e jovens acolhidos.

1 Descrever as dimensões académicas, pessoais e sociais da (des)adaptação escolar 2 Compreender as interseções entre a escola e o desenvolvimento normal e perturbado 3 Conhecer a expressão das principais problemáticas de crianças e adolescentes em contexto escolar 4 Conhecer objetivos e técnicas de avaliação-intervenção, formulação de casos, relação terapêutica e intervenção nas principais problemáticas dos estudantes, aplicar princípios de avaliação-intervenção empiricamente baseados e compreender a investigação de que derivam 5 Planear os objetivos e estratégias de intervenção nas problemáticas comportamentais, emocionais, sociais e motivacionais dos estudantes 6 Identificar e utilizar competências de comunicação e de relação de apoio directo aos alunos, de apoio à gestão do clima de escola e de sala de aula e de apoio à gestão parental das necessidades das crianças e dos adolescentes 7 Reconhecer as implicações éticas e deontológicas da consulta psicológica em diferentes idades

1- Apresentar os principais constructos teóricos que orientam as práticas atuais em Intervenção Precoce (IP).

2- Clarificar a importância de se inscreverem as práticas de IP numa lógica inclusiva segundo abordagens centradas na família e restantes cenários de participação da criança.

3- Conhecer as linhas de orientação fundamentais adotadas na elaboração e implementação dos planos de intervenção.

4- Conhecer os princípios de funcionamento e as competências de participação necessárias ao desenvolvimento de atividades em equipas transdisciplinares de intervenção em IP.

1. Conhecer modelos teóricos explicativos da incapacidade em crianças e jovens 2. Identificar e caracterizar as Necessidades Educativas Especiais (NEE) 3. Identificar dimensões criticas dos contextos na promoção da inclusão de crianças e jovens com NEE 4. Planear e implementar estratégias de intervenção integradas que dêem resposta às NEE de crianças e jovens 5. Ser capaz de colaborar com crianças e jovens com NEE, com as suas famílias, com outros profissionais de educação e de reabilitação e com a comunidade em geral na organização de medidas de apoio às NEE

• Conhecer o enquadramento histórico e conceptual da psicologia comunitária (definição, paradigmas, constructos orientadores e perspectivas), nomeadamente a importância das perspectivas contextualistas sistémicas do desenvolvimento da pessoa-em-contexto
• Dominar conceitos da teoria crítica e da psicologia cultural, nomeadamente o sentido de comunidade, de participação activa e de participação orientada no contexto de actividades culturais. Conhecer as implicações e aplicações destes conceitos a aspetos de cidadania e de empowerment da comunidade.
• Dominar novos métodos e técnicas que traduzem tais metáforas conceptuais, e que ultrapassam as fronteiras das diferentes disciplinas.
• Conhecer modelos e projetos de Intervenção comunitária a diferentes níveis: epidemiologia, saúde mental; prevenção primária, secundária e terciária; a dessegregação escolar; a dimensão transdisciplinar das práticas de intervenção.
• Desenvolver competências de avaliação e de intervenção contemplando os diferentes níveis de análise da comunidade (do comportamental ao ambiental-social) e considerando aspetos como: a ecologia e o sentido de comunidade; a diversidade e a igualdade de oportunidades; o risco - vulnerabilidade e resiliência; práticas individuais e comunitárias.
• Desenvolver competências para promover colaboração interprofissional no sentido de desenvolver acções integradas de serviços e colaborações transdisciplinares entre o saber académico e os serviços.
• Ser capaz de planificar um projecto integrado de serviços para uma comunidade, incluindo ações preventivas e de promoção de competências para crianças em idade escolar dessa comunidades.
• Dominar os procedimentos da investigação-acção transdisciplinar e multi-nível com o objectivo de promover validade ecológica e psico-política, através da colaboração conceptualmente e/ou metodologicamente integradora de diferentes disciplinas.
• Dominar métodos de investigação comunitária e de desenvolvimento de programas de intervenção comunitária.

Conhecer o modo como se organiza a formação profissional e a educação e formação de adultos que se realiza em Portugal, compreendendo como funciona, saber descrevê-la, inseri-la no conjunto do sistema social e analisá-la criticamente;

Aprofundar as temáticas da psicologia da formação profissional e educação de adultos no quadro conceptual mais amplo das dimensões da intervenção psicológica no domínio da aprendizagem ao longo da vida.

Conhecer as diversas dimensões da intervenção dos profissionais de psicologia nos domínios da formação profissional e educação de adultos

1. Compreender a importância do conhecimento da evolução dos sistemas de educação e formação de adultos na UE e em Portugal para a intervenção do psicólogo do trabalho, nomeadamente enquanto promotor de desenvolvimento humano e de intervenção nas condições de trabalho;

2. Conhecimento e compreensão de diferentes formas de articular a análise do trabalho com a formação profissional, demonstrando capacidade de integração dos diferentes contributos teóricos e metodológicos explanados nas aulas teóricas, nos trabalhos de campo e nos exercícios teórico práticos, bem como nos momentos formais de avaliação.

3. Capacidade de produzir reflexões e processos originais de abordagem às questões em análise.

4. Capacidade de auto-crítica e de compreensão do ponto de vista dos seus interlocutores (clientes, parceiros, alvos da intervenção).

Esta unidade curricular pretende contribuir para a formação dos futuros psicólogos, permitindo-lhes contactar com perspectivas teóricas e estudos empíricos no âmbito da família e da parentalidade.

Os objectivos desta unidade curricular são de dois tipos. Por um lado os estudantes devem apropriar-se das perspectivas teóricas e dos conceitos e, por outro, devem ser capazes de ler e interpretar artigos que relatem investigações na área da parentalidade e das interações familiares.

Para cumprir o primeiro tipo de objectivo são apresentados e discutidos os modelos teóricos, bem como as sínteses da investigação organizadas pela docente. A análise aprofundada de artigos teóricos e empíricos contribui também para esta finalidade.

O segundo tipo de objectivo, relativo à organização de um artigo empírico, é trabalhado recorrendo-se ao guia editado por Sternberg (2000). Os estudantes devem perceber: (1) as variadas opções que subjazem à escrita científica (2) a existência de uma linha argumentativa consistente e orientadora da redação científica e (3) a articulação coerente entre as diferentes partes componentes de um artigo.

Esta unidade curricular pretende contribuir para a formação dos psicólogos na área de intervenção na parentalidade.

Pretende-se que os estudantes adquiram competências necessárias à compreensão e análise crítica de variáveis e processos organizacionais e a sua influência no comportamento das pessoas em contexto organizacional.

Pretende-se que os estudantes adquiram competências a nível dos principais sistemas de recursos humanos utilizados pelo Psicólogo em contexto organizacional.

A unidade curricular tem como principal objetivo desenvolver nos estudantes as competências necessárias à intervenção do psicólogo do trabalho. Neste sentido, procura-se que os estudantes sejam capazes de: 1. Compreender e integrar numa abordagem a uma situação concreta conceitos fundamentais para a intervenção em Psicologia do Trabalho. 2. Compreender o carácter desenvolvimental e o potencial transformador da ação do psicólogo do trabalho, integrado numa abordagem interdisciplinar do trabalho real. 3. Desenvolver competências de análise crítica e tomada de decisão sobre os recursos técnicos e metodológicos adequados às diferentes necessidades de intervenção; suas virtudes e limitações; responsabilidades éticas e sociais em jogo.

Conhecimento das principais teorias desenvolvidas em Psicologia Social acerca dos processos intergrupos e intragrupo.

Desenvolvimento de competências de análise, investigação e intervenção sobre processos intergrupos e intragrupo.

Estudos de casos. Análise de processos sociais à luz da teoria e investigação em Psicologia Social

No final do semestre, os estudantes devem conhecer as principais teorias desenvolvidas sobre as atitudes e as normas sociais - subjacentes aos processos de persuasão e de influência social -, diferentes perspectivas sobre a persuasão e a influência social, assim como várias aplicações das principais teorias. Os estudantes devem ser capazes de detectar e analisar os processos de persuasão e de influência social, e os efeitos desses processos. Eles devem, ainda, saber utilizar eticamente diferentes estratégias de persuasão, susceptíveis de conduzir a uma mudança de atitudes e de comportamentos em vários contextos, nomeadamente na publicidade, no marketing, nas campanhas de comunicação ou nas campanhas políticas. Eles devem também saber como identificar e resistir às estratégias de influência não éticas.

Pretende-se que os estudantes adquiram competências necessárias à compreensão, explicação e previsão do comportamento humano em contexto organizacional.

Pretende-se que os estudantes adquiram competências a nível da Intervenção e desenvolvimento Organizacional planeado e compreendam como esse processo promove o desenvolvimento dos indivíduos, dos grupos e das organizações. 

Pretende-se com esta unidade curricular fornecer aos estudantes instrumentos conceptuais e operacionais relativos aos diferentes tipos e objetos de investigação nos domínios da psicologia das organizações, da psicologia social e da psicologia do trabalho, assim como nos das suas interfaces, partindo dos conhecimentos anteriores no âmbito das metodologias de investigação qualitativas e quantitativas. No imediato, estes instrumentos deverão facilitar a planificação e a realização efetiva dos projetos dos estudantes no quadro da realização das suas teses e/ou dos relatórios de estágio.

• Conhecer o enquadramento histórico e conceptual da psicologia comunitária (definição, paradigmas, constructos orientadores e perspectivas), nomeadamente a importância das perspectivas contextualistas sistémicas do desenvolvimento da pessoa-em-contexto
• Dominar conceitos da teoria crítica e da psicologia cultural, nomeadamente o sentido de comunidade, de participação activa e de participação orientada no contexto de actividades culturais. Conhecer as implicações e aplicações destes conceitos a aspetos de cidadania e de empowerment da comunidade.
• Dominar novos métodos e técnicas que traduzem tais metáforas conceptuais, e que ultrapassam as fronteiras das diferentes disciplinas.
• Conhecer modelos e projetos de Intervenção comunitária a diferentes níveis: epidemiologia, saúde mental; prevenção primária, secundária e terciária; a dessegregação escolar; a dimensão transdisciplinar das práticas de intervenção.
• Desenvolver competências de avaliação e de intervenção contemplando os diferentes níveis de análise da comunidade (do comportamental ao ambiental-social) e considerando aspetos como: a ecologia e o sentido de comunidade; a diversidade e a igualdade de oportunidades; o risco - vulnerabilidade e resiliência; práticas individuais e comunitárias.
• Desenvolver competências para promover colaboração interprofissional no sentido de desenvolver acções integradas de serviços e colaborações transdisciplinares entre o saber académico e os serviços.
• Ser capaz de planificar um projecto integrado de serviços para uma comunidade, incluindo ações preventivas e de promoção de competências para crianças em idade escolar dessa comunidades.
• Dominar os procedimentos da investigação-acção transdisciplinar e multi-nível com o objectivo de promover validade ecológica e psico-política, através da colaboração conceptualmente e/ou metodologicamente integradora de diferentes disciplinas.
• Dominar métodos de investigação comunitária e de desenvolvimento de programas de intervenção comunitária.

No final do semestre, os estudantes devem compreender a origem e o funcionamento do pensamento quotidiano. Eles devem conhecer as principais teorias desenvolvidas na investigação sobre as categorias naturais, os estereótipos e as representações sociais e devem ser capazes de identificar e analisar os processos que intervêm no processamento da informação de natureza social, assim como os fatores que influenciam o modo como se formam as opiniões. Os estudantes devem, ainda, conhecer e saber utilizar as técnicas que permitem recolher e analisar a informação contida nos sistemas de pensamento dos grupos sociais, identificar os fatores na origem das diferenças de opiniões e os fatores susceptíveis de modular os discursos expressos acerca dos objetos sociais.

A uc Saúde, Idade e Trabalho estuda o fenómeno do envelhecimento no trabalho. Este fenómeno é colocado ao nivel das preocupações de natureza social, ao nivel biológico e cognitivo. São 2 os objetivos principais deste curso:

- como é que os trabalhadores mais velhos vivem as evoluções do trabalho, transformações tecnológicas, transformações na organização do trabalho

- como é que os trabalhadores mais velhos vivem as situações de trabalho com uma forte componente cognitiva e fisica 

No final desta unidade curricular os estudantes devem ser capazes de: - Compreender a importância do conhecimento da evolução dos sistemas e subsistemas de emprego para a intervenção do psicólogo do trabalho, nomeadamente enquanto promotor de desenvolvimento local e regional, demonstrando capacidade de integração dos diferentes contributos teóricos e metodológicos explanados nas aulas teóricas, nos trabalhos de campo e nos exercícios teórico-práticos, bem como nos momentos formais de avaliação. - Organizar com clareza, precisão e coerência a sua argumentação e a justificação das opções teóricas e metodológicas assumidas em diferentes situações. - Produzir reflexões e processos originais de abordagem às questões em análise. - Salvaguardar a capacidade de auto-crítica e a compreensão do ponto de vista dos seus interlocutores.

Esta unidade curricular pretende contribuir para a formação dos futuros psicólogos, permitindo-lhes contactar com perspectivas teóricas e estudos empíricos no âmbito da família e da parentalidade.

Os objectivos desta unidade curricular são de dois tipos. Por um lado os estudantes devem apropriar-se das perspectivas teóricas e dos conceitos e, por outro, devem ser capazes de ler e interpretar artigos que relatem investigações na área da parentalidade e das interações familiares.

Para cumprir o primeiro tipo de objectivo são apresentados e discutidos os modelos teóricos, bem como as sínteses da investigação organizadas pela docente. A análise aprofundada de artigos teóricos e empíricos contribui também para esta finalidade.

O segundo tipo de objectivo, relativo à organização de um artigo empírico, é trabalhado recorrendo-se ao guia editado por Sternberg (2000). Os estudantes devem perceber: (1) as variadas opções que subjazem à escrita científica (2) a existência de uma linha argumentativa consistente e orientadora da redação científica e (3) a articulação coerente entre as diferentes partes componentes de um artigo.

Esta unidade curricular pretende contribuir para a formação dos psicólogos na área de intervenção na parentalidade.

No final do semestre, o/a estudante deverá:

- Conhecer as principais teorias explicativas, as dimensões interacionais, as causas, dinâmicas e consequências da violência e da vitimação que lhe permitam compreender, avaliar e intervir junto de vítimas (crianças, jovens e adultos).

- Compreender as dinâmicas específicas da violência intrafamiliar.

- Dominar alguns conhecimentos em áreas conexas (e.g., Direito, Criminologia, Medicina Legal).

- Dominar os conhecimentos e estratégias mínimos necessários à avaliação e à intervenção psicológica e psicossocial junto de vítimas de violência e/ou crime.

- Compreender a inter-relação entre a intervenção em vítimas e a intervenção em agressores.

- Efetuar uma avaliação compreensiva dos problemas relacionados com o álcool e drogas
- Caraterizar os principais modelos de prevenção do abuso de drogas
- Planear e desenvolver estratégias de prevenção do abuso de drogas e outros comportamentos adictivos
- Evidenciar conhecimento sobre os princípios básicos e estratégias do modelo de redução de danos
- Identificar especificidades da intervenção terapêutica nos comportamentos adictivos
- Planear e aplicar intervenções motivacionais adequadas ao estádio de mudança do indivíduo
- Planear e desenvolver intervenções breves
- Planear e aplicar estratégias de intervenção orientadas para a prevenção da recaída

1. Conhecer e compreender o que é a redução de riscos (RR) e a sua importância. 2. Distinguir a intervenção social e a RR em relação a formas de intervenção próximas (intervenção comunitária, educação para a saúde, …). 3. Conhecer as áreas de intervenção e os métodos e as estratégias da redução de riscos associada ao consumo de drogas e ao trabalho sexual. 4. A partir de alguns exemplos de boas práticas identificar, caracterizar e discutir criticamente outros programas e projectos. 5. Aplicar os conhecimentos adquiridos a situações e contextos concretos.

No final desta unidade curricular pretende-se que os estudantes sejam capazes de:

1.identificar os principais factores psicobiológicos do comportamento desviante e compreender as suas interacções com factores da mesma e de outra natureza;

2.pesquisar, rever e demonstrar compreensão crítica relativamente à principal literatura sobre comportamento desviante no domínio das neurociências;

3.seleccionar, aplicar, interpretar e comunicar os resultados decorrentes dos dispositivos avaliativos de factores psicobiológicos envolvidos no comportamento desviante.

-Ter uma compreensão aprofundada dos desenvolvimentos teóricos e empíricos sobre a natureza e o significado de comportamentos desviantes.
-Evidenciar conhecimento sobre as teorias aplicadas à compreensão e intervenção em diferentes tipos de comportamentos desviantes, nomeadamente a violência e a criminalidade, a delinquência juvenil e os comportamentos anti-sociais, crimes de colarinho branco e crimes corporativos, bem como o consumo de drogas e a toxicodependência.
-Desenvolver competências ao nível das leituras e intervenções multidisciplinares, sobretudo das que dizem respeito às aplicações da psicologia nos campos da justiça, psicologia forense, vitimologia, criminologia, direito penal.

No final do semestre, o/a estudante deverá:

- Conhecer as principais teorias explicativas, as dimensões interacionais, as causas, dinâmicas e consequências da violência e da vitimação que lhe permitam compreender, avaliar e intervir junto de agressores (jovens e adultos), seja ao nível da intervenção psicoeducacional e psicossocial, seja ao nível da psicoterapia.

- Compreender as dinâmicas específicas da violência intra-familiar.

- Dominar alguns conhecimentos em áreas conexas (e.g., Direito, Medicina Legal).

- Dominar os conhecimentos e estratégias básicos necessários à intervenção psicológica e psicossocial junto de agressores de violência física, psicológica e sexual. Aplicá-los quer em casos de violência intra-familiar quer em casos de violência extra-familiar.

- Compreender a inter-relação entre a intervenção em agressores e a intervenção em vítimas.

No final do semestre os estudantes deverão:

- Evidenciar conhecimento sobre os fatores de risco e de proteção da delinquência juvenil

- Caracterizar os diferentes indicadores da criminalidade

- Relacionar a evolução registada no sistema jurídico-penal com diferentes filosofias de intervenção na delinquência juvenil

- Evidenciar conhecimento sobre as práticas de intervenção na delinquência juvenil e o seu enquadramento jurídico-legal na sociedade portuguesa

-Identificar as principais características dos programas eficazes de prevenção da delinquência

• Conhecer o enquadramento histórico e conceptual da psicologia comunitária (definição, paradigmas, constructos orientadores e perspectivas), nomeadamente a importância das perspectivas contextualistas sistémicas do desenvolvimento da pessoa-em-contexto
• Dominar conceitos da teoria crítica e da psicologia cultural, nomeadamente o sentido de comunidade, de participação activa e de participação orientada no contexto de actividades culturais. Conhecer as implicações e aplicações destes conceitos a aspetos de cidadania e de empowerment da comunidade.
• Dominar novos métodos e técnicas que traduzem tais metáforas conceptuais, e que ultrapassam as fronteiras das diferentes disciplinas.
• Conhecer modelos e projetos de Intervenção comunitária a diferentes níveis: epidemiologia, saúde mental; prevenção primária, secundária e terciária; a dessegregação escolar; a dimensão transdisciplinar das práticas de intervenção.
• Desenvolver competências de avaliação e de intervenção contemplando os diferentes níveis de análise da comunidade (do comportamental ao ambiental-social) e considerando aspetos como: a ecologia e o sentido de comunidade; a diversidade e a igualdade de oportunidades; o risco - vulnerabilidade e resiliência; práticas individuais e comunitárias.
• Desenvolver competências para promover colaboração interprofissional no sentido de desenvolver acções integradas de serviços e colaborações transdisciplinares entre o saber académico e os serviços.
• Ser capaz de planificar um projecto integrado de serviços para uma comunidade, incluindo ações preventivas e de promoção de competências para crianças em idade escolar dessa comunidades.
• Dominar os procedimentos da investigação-acção transdisciplinar e multi-nível com o objectivo de promover validade ecológica e psico-política, através da colaboração conceptualmente e/ou metodologicamente integradora de diferentes disciplinas.
• Dominar métodos de investigação comunitária e de desenvolvimento de programas de intervenção comunitária.

- Aprofundar conhecimentos sobre as áreas da Psicologia Forense, Psicologia da Justiça, Psicologia do Testemunho, entre outras.

- Aprofundar o conhecimento sobre as relações entre Psicologia e Sistema de Justiça.

- Conhecer o Sistema de Justiça/Sistema Legal e Penal Português e compará-lo com outros sistemas de justiça.

- Compreender o papel do psicólogo no Sistema de Justiça e desenvolver competências ao nível da intervenção dos psicólogos nos vários subsistemas do sistema de justiça.

- Aprofundar conhecimentos sobre a avaliação psicológica forense.

- Compreender o papel do psicólogo no Sistema de Justiça e desenvolver competências básicas de intervenção dos psicólogos nos vários subsistemas do sistema de justiça (e.g., ao nível da avaliação psicológica forense, intervenção em prisões, reeducação, combate à exclusão social).

 Compreensão das determinantes sociais do desvio;
 Conhecimento das principais linhas teóricas, traçadas no cruzamento da psicologia social, da sociologia, da antropologia e da etnografia, que propõem grelhas explicativas da desviância e do crime;
 Capacidade de relacionar dinâmicas socio-culturais em curso com manifestações de desordem e com comportamentos desviantes

 ter uma visão geral do processo sócio-histórico de desenvolvimento da individualidade e do controle social na modernidade;
 identificar os principais dispositivos de controle e o trabalho que exercem sobre o indivíduo;
 reconhecer os sinais de crise actual na eficácia das estratégias de controle social;
 ter desenvolvido capacidade de leitura do campo institucional enquanto resultado da articulação de estratégias de poder e formas de saber.