Os objetivos de aprendizagem são:

1.Compreender o objeto de estudo da pirogeografia e o lugar do fogo na Terra;

2. Interpretar os conceitos básicos dos incêndios rurais;

3. Explicar tendências e padrões dos incêndios em diferentes escalas geográficas;

4. Analisar a complexidade socioecológica dos incêndios em contextos culturais e territoriais distintos;

5. Avaliar teorias , paradigmas, esquemas conceptuais e medidas;

6. Justificar decisões com base em argumentos científicos.

As aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes são:

1. Pensamento crítico, questionando teorias e políticas e desenvolver literacia científica;

2. Criatividade e inovação para produzir novo conhecimento e avaliar potenciais aplicações da informação científica;

3. Gestão de informação para aplicar o conhecimento científico na resolução de problemas;

4. Partilha de ideias com diferentes públicos-alvo;

5. Flexibilidade e adaptabilidade para trabalhar em grupo, partilhar ideias e aceitar as diferenças.

1.1.  Origem e objeto de estudo da Pirogeografia

1.2.  Os incêndios à escala global: tendências e padrões

1.3.  As catástrofes relacionadas com incêndios rurais

2.1.  O triângulo do fogo

2.2.  Características próprias dos incêndios

2.3.  Fatores que influenciam o comportamento do fogo

2.4.  Ameaças dos incêndios às populações

3.Dimensões ecológica e social dos incêndios

3.1.  O fogo como um processo ecológico

3.2.  Os incêndios como um processo socioecológico

3.2.1.        As transformações e ordenamento da paisagem

3.2.2.         As causas e motivações dos incêndios

3.2.3.         As políticas de gestão dos incêndios

4.Redução do risco de incêndio rural

4.1.  Prevenção e mitigação

4.2.  Preparação

4.3.  Comunicação

4.4.  O envolvimento das populações
5. Resiliência aos incêndios rurais
6.Cultura e governança dos incêndios rurais em Portugal

É adotada uma abordagem centrada no estudante, que assume um papel mais ativo no processo de aprendizagem. O alinhamento construtivo é utilizado para otimizar as hipóteses dos estudantes alcançarem os resultados esperados de aprendizagem.

É adotada uma abordagem de alta tecnologia para ligar os estudantes à informação de todo o mundo, para apoiar a aprendizagem através de atividades, para preparar material informativo, e para avaliar (por exemplo, quizzes formativos, mapas conceptuais).

O trabalho de campo é utilizado para desenvolver as competências de observação e de aquisição de dados primários.

O tradicional programa educacional presencial é complementado com outros modelos para responder às necessidades e objectivos dos estudantes.

A avaliação é distribuída sem exame final. Os componentes da avaliação são: 2 testes (50% da nota),1 projeto de investigação (40%) e trabalho de campo (10%).