Modelos Específicos de Intervenção Clínica com Crianças e Adolescentes

Código:

P805

Sigla:

MEICCA

Áreas Científicas
Classificação	Área Científica
OFICIAL	Psicologia

Ocorrência: 2016/2017 - 2S

Ativa?	Sim
Unidade Responsável:	Psicologia
Curso/CE Responsável:	Mestrado Integrado em Psicologia

Ciclos de Estudo/Cursos

Sigla	Nº de Estudantes	Plano de Estudos	Anos Curriculares	Créditos UCN	Créditos ECTS	Horas de Contacto	Horas Totais
MIPSI	23	Plano Oficial	4	-	6	54	162

Língua de trabalho

Português

Objetivos

1. Contactar com aspectos práticos e específicos nos processos de consulta psicológica com crianças; 2. Aprofundar o conhecimentos sobre modelos específicos de intervenção com crianças; 3. Explorar a aplicação de resultados da investigação científica na prática clínica; 4. Obter alguma experiência em intervenção psicológica com crianças: análise e leitura do caso e desenho uma intervenção apropriada; 5. Treinar a redação de relatórios das sessões; 6. Planear sessões de trabalho com crianças e com pais das crianças e, eventualmente, professores; 7. Reflectir criticamente sobre processos de consulta psicológica com crianças.

 

Resultados de aprendizagem e competências

1. Contacto directo com as várias etapas de acompanhamento de um caso clínico; 2. Competências básicas de iniciar um processo de consulta psicológica com crianças ou adolescentes; 3. Capacidades de avaliação clínica de uma caso; 4. Familiariedade com a realização de registos de processo e relatórios de um caso clínico; 5. Contacto aprofundado com algumas técnicas de intervenção. 6. Capacidade da escrita de um caso com respetiva conceptualização.

 

Modo de trabalho

Presencial

Programa

1. Aspectos centrais no atendimento, registos e organização do processo de consulta com crianças e adolescentes. 2. Apresentação de alguns modelos específicos de intervenção a. Associados a temáticas de grande incidência na consulta psicológica com crianças. b. Recentes e com grande impacto na clínica com crianças, com ênfase no Modelo Narrativo da Reautoria; 3. Participação no acompanhamento de um caso: análise e planeamento das sessões. 4. Apresentação de casos. 5. Discussão de casos. BIBLIOGRAFIA: Baker, L.; Dreher, M. J. & Gutherie, J. T. (2000). Engaging Young Readers: Promoting Achievement and Motivation. New York: The Guilford Press. Castro, S. L. & Gomes, I. (2000). Dificuldades de Aprendizagem da Língua Materna. Lisboa: Universidade Aberta. Chazan, S.E.(2002). Profiles of play: assessing and observing structure and process in play therapy. London: Jessica Kingsley. Cormier, S. & Hackney, H. (2005).Counseling Strategies and Interventions. Pearson. NY. Gomez, F. J., Quintana, P. O., Sutil, C. R. (1992). Evaluación en psicologia clínica I: Proceso, método y estrategias psicométricas. Salamanca: Amarú Ediciones. Kaduson, H.G (2004). 101 favorites play therapy techniques .London:Rowan & Lttelfield. Lopes, J. A. (2001). Problemas de Comportamento, Problemas de Aprendizagem e Problemas de Ensinagem. Coimbra: Quarteto Editora. Lopes, J. A. (2005). Dificuldades de Aprendizagem da leitura e da escrita. Perspectivas de avaliação e intervenção. Porto: Asas Editora. Henriques, M. R., Gonçalves, M., & Freitas, J. (2005). Pôr o medo a fugir: As tuas aventuras contra o medo - bloco de actividades, 3ª Edição (1ª Ed. em 2000). Coimbra: Quarteto Editora. Gonçalves, M., & Henriques, M. R. (2005). Terapia narrativa da ansiedade: Manual terapêutico para crianças e adolescentes. 3ª Edição (1ª Ed. em 2000). Coimbra: Quarteto Editora. Gouveia, P. (2000). Ansiedade social: da timidez à fobia social. Quarteto Editora. Coimbra. Marsh, J. (1995). Anxiety disorders in children and adolescents. The Guilford Press. NY. McHenry, B. and McHenry. (2007). What therapists say and why they say it. Effective therapeutic responses and techniques. Pearson. NY. Morais, J. (1997). A Arte de Ler: Psicologia cognitiva da leitura. Lisboa: Edições Cosmos. Rebelo, J. A. (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Básico. Porto: Edições Asa. Rhem, L. & Cárter, A. (1990). Cognitive components of depression. In M. Lewis & S. Miller (Eds). Handbook of developmental psychopathology. Plenum Press. NY. Scott, R. (2004). Dyslexia and Counselling. London: Whurr Pyblishers. Soares, I. (2000). Psicopatologia do desenvolvimento : trajectórias (in)adaptativas ao longo da vida. Quarteto Editora.

Bibliografia Obrigatória

Gonçalves Miguel; Terapia narrativa da ansiedade. ISBN: 972-8535-48-1
Gonçalves Miguel M. 570; Psicoterapia, discurso e narrativa. ISBN: 978-989-558-056-8
Kendall Philip C. 340; Handbook of research methods in clinical psychology. ISBN: 0-471-29509-4
Walker C. Eugene 340; Handbook of clinical child psychology. ISBN: 0-471-24406-6

Métodos de ensino e atividades de aprendizagem

1. Apresentação expositiva de modelos de intervenção clínica específicos, ilustrados com exemplos.
2. Observação em directo de um processo de acompanhamento de um caso. 3. Análise de relatórios detalhados do acompanhamento das sessões de um caso de consulta com crianças/adolescentes. 4. Exercício de planeamento de uma intervenção a partir de um caso apresentado. 5. Apresentação de casos à turma. 6. Discussão de casos na turma. Organização: Sessões com toda a turma, trabalhos em pequenos grupos e trabalhos individuais.

Palavras Chave

Ciências Sociais > Ciências psicológicas > Psicologia > Psicologia clínica
Ciências Sociais > Ciências psicológicas > Psicologia > Psicoterapia
Ciências Sociais > Ciências psicológicas > Ciências cognitivas
Ciências Sociais > Ciências psicológicas > Psicologia > Psicologia do desenvolvimento

Tipo de avaliação

Avaliação distribuída sem exame final

Componentes de Avaliação

Designação	Peso (%)
Prova oral	10,00
Teste	10,00
Trabalho de campo	50,00
Trabalho escrito	30,00
Total:	100,00

Obtenção de frequência

A obtenção de frequência envolve um participação em 75% das aulas e realização de exercícios práticos durante as mesmas, bem como, a realização das quatro actividades integradas na avaliação:
Teste (teste individual sobre os conteúdos teóricos dos modelos de intervenção apresentados realizado a seguir à respetiva apresentação), com uma ponderação de 10%;
Oral sobre o trabalho desenvolvido com uma ponderação de 10%;
Trabalho de campo (acompanhamento em grupo de uma caso de intervenção psicológica e realização de uma relatório final), com uma ponderação de 50%;
Trabalho escrito (apresentação de uma caso clinico e de um plano de intervenção a partir de um relatório clínico), com uma ponderção de 30%.

Fórmula de cálculo da classificação final

A nota final será obtida através da média ponderada das notas obtidas nas quatro componentes de avaliação: 
- Teste com uma ponderação de 10%, requerendo-se a nota mínima de 10 valores;
- Oral com uma ponderação de 10%, requerendo-se a nota mínima de 10 valores;
- Trabalho de campo com uma ponderação de 50%, requerendo-se a nota mínima 10 valores;
- Trabalho escrito com uma ponderção de 30%, requerendo-se a nota mínima de 10 valores.

Provas e trabalhos especiais

Apresentações de um trabalho em grupo de síntese de um caso descrito num relatório;
Trabalho em grupo de apresentação de um plano de intervenção;
Acompanhamento em grupo de um caso, implicando a presença em todas as sessões e respectivo relatório;
Apresentação do caso que acompanharam e sua discussão em grande grupo;
Oral sobre os trabalhos realizados e a matéria abordada no semestre.

Avaliação especial (TE, DA, ...)

Nos casos em que o estatuto do estudante lhe permita não frequentar as aulas (TE, AAC...), o estudante poderá usufruir desse direito em relação à participação presencial nas aulas. Contudo, tendo em consideração as características das componentes de avaliação desta unidade curricular, o estudante terá de realizar individualmente as actividades e tarefas que estão sujeitas a avaliação e para além disso submeter-se à realização de um exame prático, que contemple os conteúdos das aulas que não presenciou. Os prazos definidos para entrega dos trabalhos serão comuns a todos os estudantes inscritos na unidade curricular. Qualquer situação que implique uma avaliação especial será apresentada pelo estudante e analisada pelos docentes no início do semestre.

Melhoria de classificação

Tendo em conta as características das componentes de avaliação e de ocupação desta unidade curricular não está contemplada a melhoria da classificação.