Introdução à Psicologia LGBTI+

Código:

LPSI330

Sigla:

IPL+

Áreas Científicas
Classificação	Área Científica
OFICIAL	Psicologia

Ocorrência: 2025/2026 - 2S

Ativa?	Sim
Unidade Responsável:	Psicologia
Curso/CE Responsável:	Licenciatura em Psicologia

Ciclos de Estudo/Cursos

Sigla	Nº de Estudantes	Plano de Estudos	Anos Curriculares	Créditos UCN	Créditos ECTS	Horas de Contacto	Horas Totais
LPSIC	15	Plano Oficial do ano letivo 2021	3	-	3	-

Língua de trabalho

Português e inglês
Obs.: As aulas serão dadas em Português, com apoio em Inglês se necessário

Objetivos

Os objetivos desta unidade curricular são de introdução à psicologia com populações LGBTI+, nomeadamente processos de construção de identidades e trajetórias de desenvolvimento de pessoas LGBTI+.

Os objetivos específicos são os seguintes:

(1) Definir e analisar as interseções entre sexo, género, orientação sexual, comportamento sexual e identidades sexual e de género;

(2) Examinar a evolução da conceptualização e da compreensão de sexo, género e orientação sexual e as influências dos contextos histórico, sociocultural, médico e psicológico para esta compreensão;

(3) Examinar os diferentes modelos teóricos e trajetórias de desenvolvimento e construção identitários de pessoas LGBTI+;

(4) Avaliar as principais necessidades e problemáticas específicas a populações LGBTI+ (pessoas intersexo, pessoas trans e não binárias, pessoas gays, lésbicas e plurissexuais);

Resultados de aprendizagem e competências

Estudantes deverão desenvolver competências de:
- Reconhecimento das diferenças entre conceitos centrais como sexo, género, orientação sexual, comportamento sexual, identidade sexual e identidade de género e as suas intersecções;
- Conhecimento da história e a evolução do conhecimento científico sobre orientação sexual e identidade de género.
- Conhecimento das diferentes teorias etiológicas e desenvolvimentais da orientação sexual e da identidade de género;
- Conhecimento dos principais modelos teóricos da construção da identidade sexual e de género;
- Identificação das principais necessídades e problemáticas específicas de diferentes populações LGBTI+.

Modo de trabalho

Presencial

Pré-requisitos (conhecimentos prévios) e co-requisitos (conhecimentos simultâneos)

N/A

Programa

- Evolução das categorias de sexo, género e orientação sexual numa perspetiva histórica, antropológica, médica e psicológica;

- Modelos teóricos de compreensão do desenvolvimento de populações LGBTI+ (e.g., Modelo de Stress Minoritário, Modelo de Stress Minoritário de Género, Estigma Sexual)

- Trajetórias de desenvolvimento de identidades de género e identidades sexuais normativas, não normativas e dissidentes ao longo do curso de vida;

- Modelos de construção identitária de pessoas LGBTI+ (e.g., Modelos de Cass, Devor, Conceição & Costa).

Bibliografia Obrigatória

Bem, D. J. ; Exotic becomes erotic: A developmental theory of sexual orientation, 1996 (Bem, D. J. (1996). Exotic becomes erotic: A developmental theory of sexual orientation. Psychological Review, 103, 320-335.)
Cass, V. ; Homosexual identity: A concept in need of definition., 1984 (Cass, V. (1984). Homosexual identity: A concept in need of definition. Journal of Homosexuality, 9, 105-126)
Conceição, M., Moura, J., & Costa, P. A. ; I feel like I’m living the authenticity of my being: Gender identity developmental trajectories of trans youth in Portugal, 2024 (Conceição, M., Moura, J., & Costa, P. A. (2024). I feel like I’m living the authenticity of my being: Gender identity developmental trajectories of trans youth in Portugal. International Journal of Transgender Health, 25, 549-572)
Crawford, N. ; Understanding children's atypical gender behavior. Monitor on Psychology, 34, 40–42., 2003 (Crawford, N. (2003). Understanding children's atypical gender behavior. Monitor on Psychology, 34, 40–42.)
Devor, A. H. ; Witnessing and mirroring: A fourteen stage model of transsexual identity formation. , 2008 (Devor, A. H. (2008). Witnessing and mirroring: A fourteen stage model of transsexual identity formation. Journal of Gay & Lesbian Psychotherapy, 41-67.)
LeVay, S. ; Gay, straight, and the reason why. , 2012 (LeVay, S. (2012). Gay, straight, and the reason why. New York: Oxford University Press.)
Hendricks, M. L., & Testa, R. L. ; A conceptual framework for clinical work with transgender and gender nonconforming clients: An adaptation of the Minority Stress Model. , 2012 (Hendricks, M. L., & Testa, R. L. (2012). A conceptual framework for clinical work with transgender and gender nonconforming clients: An adaptation of the Minority Stress Model. Professional Psychology: Research and Practice, 43, 460-467.)
Meyer, I. H. ; Prejudice, social stress, and mental health in lesbian, gay, and bisexual populations: Conceptual issues and research evidence. , 2003 (Meyer, I. H. (2003). Prejudice, social stress, and mental health in lesbian, gay, and bisexual populations: Conceptual issues and research evidence. Psychological Bulletin, 129, 674–697.)
Patterson, C. J., & D'Augelli, A. R. ; Handbook of psychology and sexual orientation. , 2013 (Patterson, C. J., & D'Augelli, A. R. (2013). Handbook of psychology and sexual orientation. New York, NY: Oxford University Press.)
Wood, W., & Eagly, A. H. ; Two traditions of research on gender identity. , 2015 (Wood, W., & Eagly, A. H. (2015). Two traditions of research on gender identity. Sex Roles, 73, 461-473.)
Macedo, A. ; Identidade de género e orientação sexual na prática clínica. , 2018 (Macedo, A. (2018). Identidade de género e orientação sexual na prática clínica. Edições Sílabo)
Ellis, S. J., Riggs, D. W., & Peel, E. ; Lesbian, Gay, Bisexual, Trans, Intersex, and Queer Psychology, 2019 (Ellis, S. J., Riggs, D. W., & Peel, E. (2019). Lesbian, Gay, Bisexual, Trans, Intersex, and Queer Psychology An Introduction (2nd Edition). Cambridge University Press)

Métodos de ensino e atividades de aprendizagem

As aulas consistirão em:

(a) Exposição teórica dos principais conteúdos programáticos;

(b) Leitura e análise de textos científicos;

(c) Visualização de videos;

(d) Exercícios práticos e discussão em grupo.

Tipo de avaliação

Avaliação distribuída sem exame final

Componentes de Avaliação

Designação	Peso (%)
Apresentação/discussão de um trabalho científico	33,00
Trabalho escrito	67,00
Total:	100,00

Componentes de Ocupação

Designação	Tempo (Horas)
Apresentação/discussão de um trabalho científico	10,00
Estudo autónomo	20,00
Frequência das aulas	28,00
Trabalho escrito	25,00
Total:	83,00

Obtenção de frequência

Avaliação distribuída sem exame final.
A avaliação inclui um trabalho de grupo com apresentação em sala e um trabalho escrito individual.

Fórmula de cálculo da classificação final

O trabalho de grupo tem uma ponderação de 33% e o trabalho individual uma ponderação de 67% da avaliação final.
Para obter aprovação à unidade curricular, estudantes devem realizar as duas componentes de avaliação e obter uma nota mínima de 9,5 valores em cada uma das componentes.

Provas e trabalhos especiais

N/A

Trabalho de estágio/projeto

N/A

Avaliação especial (TE, DA, ...)

N/A

Melhoria de classificação

A melhoria de classificação da avaliação distribuída pode ser efetuada uma única vez, até à época de recurso do ano letivo subsequente àquele em que foi obtida aprovação (Art.º 17º, número 1 do Regulamento).

A melhoria da classificação em época de recurso consiste num trabalho escrito individual com uma ponderação de 100% da avaliação final.

Observações

N/A