Dificuldades de Aprendizagem

Código:

P830

Sigla:

DA

Áreas Científicas
Classificação	Área Científica
OFICIAL	Psicologia

Ocorrência: 2020/2021 - 1S

Ativa?	Sim
Unidade Responsável:	Psicologia
Curso/CE Responsável:	Mestrado Integrado em Psicologia

Ciclos de Estudo/Cursos

Sigla	Nº de Estudantes	Plano de Estudos	Anos Curriculares	Créditos UCN	Créditos ECTS	Horas de Contacto	Horas Totais
MIPSI	19	Plano Oficial	4	-	6	54	162
MTP	4	Plano Oficial	1	-	6	54	162

Língua de trabalho

Português

Objetivos

1. Conhecer modelos teóricos explicativos do processo de aprendizagem da leitura, escrita e matemática.


2. Definir e caracterizar as dificuldades de aprendizagem (DA).


3. Identificar dimensões críticas do processo de ensino na promoção da aprendizagem e na prevenção das DA.


4. Ser capaz de planear e implementar estratégias de intervenção nas DA.


5. Ser capaz de colaborar com profissionais de educação e outros intervenientes na organização de planos de intervenção integrados.

Resultados de aprendizagem e competências

Os objetivos foram definidos operacionalmente e por isso são equivalentes aos resultados de aprendizagem.

Modo de trabalho

Presencial

Programa

1. Conceitos e modelos relevantes no domínio das Dificuldades de Aprendizagem (DA). O modelo Response to Intervention (RtI) e as DA: Promoção, prevenção e remediação. O exemplo do modelo RtI na área da leitura, escrita e matemática.


2. Modelos explicativos do processo de aprendizagem da leitura, escrita e matemática. Intervenção nas competências de linguagem e de literacia emergente. Desenvolvimento de competências matemáticas em idade pré-escolar.


3. Avaliação e intervenção nas DA da leitura, escrita e matemática no início da escolaridade.




1. Avaliação e intervenção nas dificuldades da leitura.


2. Avaliação e intervenção nas dificuldades da composição escrita.


3. Avaliação e intervenção nas dificuldades da matemática.

Bibliografia Obrigatória

Clements, M. K., Bishop, A., Keitel-Kreidt, C., Kilpatrick, J., & Leung, F. K. S. (Eds.); Third international handbook of mathematics education, Springer, 2013
Leal, T., Gamelas, A. M., Peixoto, C., & Cadima, J. ; Linguagem e literacia emergente: Propostas de intervenção em jardim de infância. , Almedina., 2014
Sanchez, J. N. G. ; Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje., Piramide, 2014
Sugai, G., La Salle, T., Everett, S, & Feinberg, A. ; Multi-tiered systems of support: The what, why, and how for school counselors., Routledge, 2019

Bibliografia Complementar

Santos Maria Thereza Mazarro dos 570; Distúrbios de leitura e escrita. ISBN: 85-204-1354-4
Snowling Margaret 205; Dislexia, fala e linguagem. ISBN: 85-363-0400-6
Greenberg, M. T., Weissberg, R. P., O'Brien, M. U., et al.; Enhancing school-based preventio and youth develoment through coordinated social, emotional, and academic learning., 2003
Ginsburg, H. ; Children´s Arithmetic, pro-ed, 1989. ISBN: 0890791813
Snowling Margaret J. 340; The^science of reading. ISBN: 1-4051-1488-6
Sucena Ana; Aprender a ler e avaliar a leitura. ISBN: 978-972-40-3919-0
Swanson, H. L., Harris, K. R., & Graham, K.; Handbook of learning disabilities, The Guilford Press, 2013
S. Jimerson, M. Burns, A. VanDerHeyden; Handbook of Response to Intervention. , Springer, 2005. ISBN: 0-387-49052-3

Observações Bibliográficas

Outras referências serão fornecidas ao longo das aulas.

Métodos de ensino e atividades de aprendizagem

Participação nas sessões expositivas preparadas pela docente e consulta de bibliografia sobre os temas da UC. Nas aulas práticas, em pequeno grupo, será realizado o estudo de instrumentos de avaliação no domínio da leitura, escrita e matemática; no âmbito do despiste universal preconizado pelo modelo RtI será efetuada a aplicação de instrumentos de avaliação em contexto escolar, com orientação da docente; serão analisados protocolos de avaliação e elaboradas propostas de intervenção. Será ainda apresentado para análise um caso de perturbação específica de aprendizagem.

Palavras Chave

Ciências Sociais > Ciências psicológicas > Psicologia > Psicologia da educação

Tipo de avaliação

Avaliação distribuída com exame final

Componentes de Avaliação

Designação	Peso (%)
Apresentação/discussão de um trabalho científico	10,00
Exame	40,00
Participação presencial	0,00
Trabalho de campo	25,00
Trabalho escrito	25,00
Total:	100,00

Componentes de Ocupação

Designação	Tempo (Horas)
Apresentação/discussão de um trabalho científico	8,00
Estudo autónomo	60,00
Frequência das aulas	54,00
Trabalho de campo	20,00
Trabalho escrito	20,00
Total:	162,00

Obtenção de frequência

A obtenção de frequência envolve a participação dos alunos em pelo menos 75% das aulas efectivamente leccionadas. Exige ainda a realização dos seguintes trabalhos: Apresentação oral de um instrumento de avaliação no domínio da leitura, da escrita ou da matemática (ponderação 10%); relatório de grupo sobre a implementação do modelo da Resposta à Intervenção (ponderação 25%); e apresentação de um relatório escrito sobre a análise de um caso de perturbação específica de aprendizagem (ponderação 25%).

Fórmula de cálculo da classificação final

A nota final será obtida pelas notas obtida nos três trabalhos práticos e no exame final, com a seguinte ponderação: Trabalhos práticos 60%; Exame final 40%. Os trabalhos práticos e o exame serão avaliado numa escala de 0 a 20, não podendo nenhuma das componentes ter uma nota inferior a 8.

Avaliação especial (TE, DA, ...)

Os estudantes trabalhadores e outros estudantes terão que realizar as actividades práticas. Os estudantes em circunstâncias especiais deverão contactar a docente antes do início do semestre letivo, para garantir a exequibilidade da sua avaliação.

Melhoria de classificação

O exame de melhoria tem lugar uma única vez, até à época de recurso do ano seguinte àquele em que o estudante tenha obtido aprovação e em que a UC tenha exame previsto.

Não está prevista melhoria da nota nos trabalhos práticos excepto através de nova inscrição na disciplina.

Observações