Seminário-Psicologia do Desenvolvimento e Educação da Criança

Código:

LP513

Sigla:

SEM

Áreas Científicas
Classificação	Área Científica
OFICIAL	Psicologia do Desenvolvimento Educação da Criança

Ocorrência: 2004/2005 - A

Ativa?	Sim
Unidade Responsável:	Psicologia
Curso/CE Responsável:	Licenciatura em Psicologia

Ciclos de Estudo/Cursos

Sigla	Nº de Estudantes	Plano de Estudos	Anos Curriculares	Créditos UCN	Créditos ECTS	Horas de Contacto	Horas Totais
LPSI	21	Plano oficial a partir de 2001/02	5	2	6	-

Objetivos

Preparar os futuros psicólogos para trabalhar, dentro de uma perspectiva ecologico-sistémica, em contextos educativos, familiares e comunitários tendo em vista a articulação destes contextos.

Programa

Dos modelos mecaniscistas e organismicos aos modelos transaccionais.
A perspective ecológica. O Modelo bioecológico.
A epidemiologia da causalidade reprodutiva (Pasamanick & Knobloch, 1973).
Modelo médico vs. Modelo de enriquecimento das capacidades vs. Modelo de avaliação – intervenção.
Compreensão do funcionamento e incapacidade na intervenção precoce: teorias e modelos de intervenção
Modelo da coalescência biológica e social (Ramey and Finkelstein, 1981).
Interacções sociais: As perspectivas de Piaget e Vygotsky.
Modelo da regulação desenvolvimental.
A Avaliação de Contextos Pré-Escolares: Qualidade em Contextos de Creche.
Qualidade de contextos pré-escolares inclusivos.
Avaliação da qualidade do ambiente familiar. A Escala HOME.
Violência escolar e saúde infantil.

Bibliografia Principal

Altman, I.; Rogoff, B. (1987). World views in Psychology: Trait, Interactional, Organismic and Transactional Perspectives. In D. Stokols, I. Altman (Eds.), Handbook of Environmental Psychology. New York, Wiley
Bailey, D. B.; McWillian, R. A.; Buysse, V. & Wesley P. W. (1998). Inclusion in the context of competing values in early childhood education. Early childhood research quarterly, 13(1), 27-47.
Bairrão, J. (2003-2004). Understanding functioning and disability in early childhood: Intervention theories and models. Mälardalen University – Västeras, Sweden, June 2nd to 19th, 2003.
Bairrão, J., Castanheira, J.L., Felgueiras, I., Abreu, J.G., & Lucas, J. (1982). A multivariate analysis of biomedical. psychological and sociological data obtained in the First Epidemiological Study of Mental Deficiency in Portugal. Toronto, The 6th International Congress of the I.A.S.S.M.D.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: experiments by nature and design. Cambridge: Harvard University Press.
Bronfenbrenner, U. & Morris, P. (1998). The ecology of developmental processes. In W. Damon & M. Lerner (Eds.). Handbook of child psychology. Vol 1: 993-1048. New York: Wiley & Sons.
Caldwell, B. & Bradley, R. (2003). Home Inventory administration manual. Comprehensive Edition. Little Rock: University of Arkansas for Medical Sciences and U. of Arkansas at Little Rock.
Gamelas, A. M. (2003). Contributos para o estudo da qualidade de contextos pré-escolares inclusivos. Psicologia, XVII (1), 195-226.
Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R.M. (1990). Infant/ Toddler Environment Rating Scale (ITERS). Frank Porter Graham Child Development Center. University of North Carolina at Chapel Hill.
Lewis, M.& Feiring, C. (1998). The child and its family. In M. Lewis & C. Feiring (Eds.), Families, Risk and Competence (pp. 5-30). Mahwah, N.J.:Lawrence Erlbaum Ass. Publ.
Lima, I. M. P. (2003). Cenários de educação e desenvolvimento: o meio familiar e seu impacto na educação e desenvolvimento da criança. Tese de doutoramento não publicada, Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, Universidade do Porto.
NAEYC (1997). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth trough age 8. Washington: NAEYC.
Odom, S. L. (2000). Preschool inclusion: what we know and where we go from here. Topics in early childhood special education, 20 (1), 20-27.
Reschly, D. J., & Ysseldyke, J. E. (1995) School Psychology Paradigm Shift. In Thomas, A.; Grima, J. (Eds.), Best practices in School psychology. Bethesda, The National Association of School Psychologists.
Sameroff, A. J.; Chandler, M. J. (1975). Reproductive risk and the continuum of caretaking casualty. F. D. Horowitz; M. Hetherington; S. Scarr, Salapatek; G. Siegel (Eds.). Review of child development research. Vol. 4. Chicago. University of Chicago Press.
Sameroff, A. J.; Fiese, B. H. (1990). Transactional regulation and early intervention. S. J. Meisels; J. P. Shonkoff (Eds.). Handbook of Early Childhood Intervention. Cambridge. Cambridge University Press.
Sameroff, A.J.& B.A. Fiese (2000) Transactional regulation: The developmental ecology of early intervention. In J.P. Shonkoff & S. J. Meisels (Eds.) Handbook of early childhood intervention. (2th ed.) Cambridge, Cambridge University Press.
Tryphon, A. & Vonèche (Eds.) (1996) Piaget–Vygotsky. To social genesis of thought. Sussex, Psychological Press.
Valsiner, J. (1995) Introduction : Social co-construction of psychological development from a comparative-cultural perspective. In J. Valsiner (Eds.) Child development within culturally structured environments. comparative-cultural and constructivist perspectives. Vol.3. Norwood, N. J., Ablex Publishing Co.

Bibliografia Complementar

Aguiar, C., Bairrão, J., & Barros, S. (2002). Contributos para o estudo da qualidade em contexto de creche na Área Metropolitana do Porto. Infância e Educação: Investigação e Práticas, 5, 7-28.
Gamelas, A. M. (2003). Contributos para o estudo da ecologia de contextos pré-escolares inclusivos. Lisboa: Departamento do Ensino Básico da Ministério da Educação.
Harms, T, & Clifford, R.M. (1993). Studying educational settings. In Spodek (Ed.), Handbook of research on the education of young children (pp. 477-491). New York: Macmillan Publishing Company.
Parke, R. D. & Buriel, R. (1998). Socialization in context of the family: Ethnic and ecological perspectives. In W. Damon & R. Lerner (Eds.), Handbook of Child Psychology, Vol. 3 (pp. 463-552). New York: John Wiley and Sons.
Ramey, C.T., & Finkelstein, N. W. (1981). Psychosocial mental retardation. A biological social coalescence. In M. J. Begab, H. C. Haywood & H. L.. Garber. Psychosocial influences in retarded performance. Vol. 1. Issues and theories in development. Baltimore University Park Press.
Rodrigo, M. J. & Palacios, J. (1998). Conceptos y dimensiones en el análisis evolutivo-educativo de la familia. In M. J. Rodrigo & J. Palacios (Eds.), Familia y desarollo humano (pp.45-70). Madrid: Alianza Editorial.
Scott,K. (1978). The rationale and methodological considerations underlying early cognitive and behavioural assessment. In F.D. Minifie & L.L. Lloyd (Eds), Communicative and cognitive abilities. Early behavioural assessement. Baltimore: University Park Press.

Métodos de ensino e atividades de aprendizagem

Método expositivo - apresentação das temáticas base.
Método tutorial - acompanhamento dos trabalhos de investigação.

Tipo de avaliação

Avaliação distribuída sem exame final