Pedagogia no Ensino Superior: três propostas modestas

• Tipo: Artigo em Livro de Atas de Conferência Nacional
• Data: 2017

Autores

Santos, Paulo Jorge (Autor) FLUP

Ata de Conferência Nacional

Título: CNaPPES 2016: Congresso Nacional de Práticas Pedagógicas no Ensino Superior

Páginas: 355-360

CNaPPES 2016: Congresso Nacional de Práticas Pedagógicas no Ensino Superior

Lisboa , 14 e 15 de julho de 2016

Classificação Científica

CORDIS: Humanidades

Outras Informações

Resumo (PT): Se existe área no ensino superior na qual a dimensão pedagógica assume um papel absolutamente central ela reside, indiscutivelmente, nos cursos de formação inicial de professores. Um dos grandes desafios que se coloca nestes cursos consiste, precisamente, em pensá-la fora dos cânones tradicionais que a tendem a estruturar, nomeadamente pela organização da formação de acordo com uma pedagogia isomórfica, ou seja, uma prática pedagógica inspirada nos mesmos conceitos e princípios que o aluno que estuda para ser professor poderá utilizar futuramente com os seus próprios alunos. Foi assim que, desde o ano letivo 2008/2009, temos vindo a desenvolver um trabalho de reconfiguração pedagógica em duas unidades curriculares dos mestrados em ensino na Faculdade de Letras da Universidade do Porto. Nesta comunicação iremo-nos centrar em três aspetos específicos da nossa prática pedagógica que descreveremos de forma sucinta. A primeira é a utilização de momentos de aprendizagem ativa no decurso das aulas teóricas. Esta consiste na colocação de problemas e/ou questões que os alunos devem resolver em pequeno grupo num espaço de tempo limitado. Após se ter esgotado o tempo indicado os grupos partilham com a turma as suas conclusões, o professor realiza uma síntese e prossegue com a aula até à próxima atividade de aprendizagem ativa. A utilização deste tipo de intervenção realizada de forma sistemática ao longo de uma exposição teórica tem evidenciado resultados positivos ao nível da concentração e motivação dos alunos na realização das suas tarefas de aprendizagem. A segunda prática pedagógica relaciona-se com a utilização de histórias ou narrativas para potenciar a aprendizagem de conteúdos. Em muitas circunstâncias os professores do ensino superior utilizam nas suas aulas um discurso que se centra numa exposição lógico-científica de teorias, abordagens ou problemas. Este tipo de discurso apela para um tipo de cognição paradigmática através do qual se procura atingir o ideal de um sistema de descrição e explicação de natureza matemáticoformal que recorre a conceptualizações ou a categorizações. Na cognição narrativa, uma outra forma de compreensão do mundo, o objetivo consiste em compreender a realidade através de boas histórias. Neste caso não se pretende tanto avaliar a falsidade ou veracidade das histórias, mas essencialmente a sua verossimilhança. Na nossa prática docente temos utilizado com frequência histórias para ilustrar conceitos teóricos que nos encontramos a abordar, sejam elas baseadas em factos reais, sejam retiradas de criações artísticas, nomeadamente o cinema ou a literatura. E de igual forma o espaço da aula serve igualmente para que os alunos partilhem com o professor e com os colegas histórias que se relacionem com os temas que são objeto de análise em cada momento. Por fim, uma prática que temos vindo a utilizar na nossa docência com alguma regularidade é a identificação que é solicitada aos alunos de aspetos que suscitem dúvidas ou que mereçam ser melhor esclarecidos. Esta estratégia, designada oneminute papers, realizada de forma anónima, é normalmente utilizada no final de uma aula ou de um bloco de matéria. Através deste procedimento é possível identificar conceitos que os estudantes têm mais dificuldades em compreender e a partir deste diagnóstico abordar aspetos que carecem de ser esclarecidos.

Idioma: Português

Tipo (Avaliação Docente): Científica