History of Contemporary Ideas in Education

Code:

LE106

Acronym:

HCIE

Keywords
Classification	Keyword
OFICIAL	Educational Sciences

Instance: 2005/2006 - 1S

Active?	Yes
Responsible unit:	Education Sciences
Course/CS Responsible:	Educational Sciences Graduate Degree

Cycles of Study/Courses

Acronym	No. of Students	Study Plan	Curricular Years	Credits UCN	Credits ECTS	Contact hours	Total Time
LCE	77	Plano oficial a partir de 1994/95	1	3	6	-

Objectives

1. Analysing, historically, the Portuguese educational reality;
2. Developing a critical spirit and research habits in approaching educational problems;
3. Characterizing the socio-historical contexts of the production of "educational discourses" and identifying the theoretical structure of such "discourses";
4. Drawing the attention to the protection of the educational heritage.

Program

I. Place and meaning of History of Contemporary Ideas in Education in History of Education and Educational Sciences
1.History of education in Portugal. Origins and characteristics;
2.Changes in historiographic production after the World War II: settlement of new thematics and reformulation of concepts within research; basic dimensions of its structural existence;

II. Classification of “educational discourses”
1.The pedagogy of the essence: “timeless” models of Plato and Christian pedagogy;
2. Comenius and Magna Didactic as a reference and turning point in the educational thought;
3. Existentialistic pedagogy: the importance of life in Rousseau and Pestalozzi;
4.The importance of public educational system in Portugal: precocity and limitations. Teacher’s professionalization;
5.The influence of French Revolution in the educational system and in the pedagogical conceptions in Portugal;
6.Demonstrations of these discourses in the Portuguese educational system.

III. Socio-historical and epistemological conditions in the “Scientific Discourses” in Education (ends of 19th century and the beginnings of 20th century)
1.Socio-historical conditions: industrialization, social issues; creation of the citizen and discussion about “popular education”. The contribution of positivism and socialism;
2.The higienistics: control of urban space and regulation of the public and private life of populations;
3.The contribution of positivism and higienistics in the discourse “psycho-medical”. Binet and Claparède;
4.Naturalism and phenomenology of psycho-pedagogical discourse: the contribution of Maria Montessori and Decroly;
5.Echoes of the “scientific discourses” in Portugal: Celestino da Costa, Faria de Vasconcelos; António Aurélio da Costa Ferreira e Alves dos Santos;
6.Socio-historical difficulties in the settlement of the “scientific discourses” in Portugal.

IV. The emergence of a “social discourse” in education
1.Social pedagogy in Dewey: education as a “social engineering”;
2.Freinet and the movement of the Modern School: naturalism, socialism and cooperation;
3.Rogers and Neil and non-directives pedagogies;
4.Post World War II and “rationalization” of pedagogical practice;
5.Institutional pedagogy and the critical of school;
6.From non-scholarly society of Ilich to the Liberation pedagogy of Paulo Freire;
7.Echoes of the social discourse in Portugal: António Sérgio, Émile Planchard, Rui Grácio.

V. Reflexes and reflection
1.The constraints of an educational system in an elitist, rural and repressed society.
2.The importance of the pedagogical utopia.

Main Bibliography

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Complementary Bibliography

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Teaching methods and learning activities

Theoretical and pratical classes.

Software

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